探究新課程改革背景下構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)課堂”的實(shí)施策略

張亞蕊

摘 要： 隨著新課標(biāo)的推行，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在消除傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂帶來(lái)的諸多弊端的同時(shí)，又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，影響了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。作者以新課程改革為研究背景，從新形勢(shì)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題入手分析問(wèn)題的具體成因，并進(jìn)一步探討“以生為本”，打造中學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)課堂”的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 中學(xué)語(yǔ)文 以生為本 快樂(lè)課堂

隨著新一輪課程改革的逐漸深入，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科改革取得了一定的成效。與傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥、單一且刻板情況相比，在新課程改革下的中學(xué)語(yǔ)文課堂更具有活力，同時(shí)課堂教學(xué)整體效率明顯提高。然而，隨著新課標(biāo)的推行，在消除傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂帶來(lái)的諸多弊端的同時(shí)，又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，影響了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。下面，筆者以新課程改革為研究背景，從新形勢(shì)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題入手分析其問(wèn)題的具體成因，并進(jìn)一步探討“以生為本”，打造中學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)課堂”的實(shí)施策略。

一、新形勢(shì)下影響中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)手段形式化。

新課程強(qiáng)調(diào)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生課堂主體地位，并有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。然而在具體實(shí)踐過(guò)程中，部分教師未能真正從本質(zhì)出發(fā)，做到有效落實(shí)，反而盲目地隨大流，別人采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，自己不加選擇地跟著實(shí)行創(chuàng)新教法，完全不管該教學(xué)方法是否適用于課程內(nèi)容的教學(xué)及是否符合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。這種教學(xué)手段形式化，教學(xué)方法不切合實(shí)際的做法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“水土不服”的不適感，最終教學(xué)課堂所呈現(xiàn)出的情況仍然是教師單方面講課，學(xué)生被動(dòng)配合。從根本上看，這種教學(xué)手段形式化的背后，根本沒(méi)有改變什么，有的只是對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“滿堂灌”、“一堂言”的另類(lèi)沿襲，學(xué)生的主體性很難真正得到體現(xiàn)。

（二）師生互動(dòng)表面化。

強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的方式之一。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生之間開(kāi)展積極有效的互動(dòng)交流，必然有助于深化語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。然而，真正有效的師生交流實(shí)踐起來(lái)不那么容易，尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此。一方面，中學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容較為單調(diào)、枯燥，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，構(gòu)建平等的師生關(guān)系并非一朝一夕所能達(dá)到的。因此，當(dāng)前的師生互動(dòng)很多都較為表面，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)師生的平等與互動(dòng)。

（三）教學(xué)方向偏離化。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式、方法整體而言較為落后，不適用當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。這并不表示所有和傳統(tǒng)相關(guān)的就一定是落后的，所有新的就一定是好的。這種以偏概全的錯(cuò)誤觀念在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并不少見(jiàn)，部分教師為了追求新課程改革的高效，在沒(méi)有深刻領(lǐng)悟教學(xué)改革內(nèi)涵和本質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨意創(chuàng)新，并將傳統(tǒng)教學(xué)中的一切都加以摒棄，這種做法不僅膚淺，更背離了新課程改革的初衷和目標(biāo)，不利于開(kāi)展教學(xué)。

二、構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)課堂”的路徑分析

針對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)以生為本，實(shí)施“快樂(lè)教學(xué)法”，促進(jìn)這些問(wèn)題得以解決并收到實(shí)效。

（一）以生為本，提高學(xué)生地位。

新課程強(qiáng)調(diào)的是生本課堂，教師在實(shí)際教學(xué)中一定要堅(jiān)持這一基本原則，積極地進(jìn)行身份轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要想達(dá)到這一目的，首先要先向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)的主要計(jì)劃和目標(biāo)，讓學(xué)生在強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更具方向性。其次，教師可以通過(guò)小組合作的形式，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，或者是讓學(xué)生自己選擇分組，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論、互動(dòng)探究，在討論和探究的過(guò)程中，幫助學(xué)生尋找到最適合且最高效的學(xué)習(xí)方法。值得注意的是，在此過(guò)程中，教師只能從旁指導(dǎo)，切不可取而代之，只有這樣才是真正的“生本課堂”，才能做到將課堂還給學(xué)生。

（二）因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。

個(gè)體差異性在任何學(xué)科都存在，個(gè)體差異性的存在使得學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和掌握等能力上存在差別。中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重并處理好學(xué)生的個(gè)體差異性，并在充分了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體情況的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展和提高，真正做到因材施教。比如針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)其提出較高的要求；針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，設(shè)定以基礎(chǔ)性和提高性相結(jié)合的目標(biāo)和要求；針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都較為薄弱的學(xué)生，強(qiáng)化對(duì)其的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，幫助其在牢固掌握基礎(chǔ)的前提下盡可能地提升。尊重學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)是以生為本，構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)課堂”的重要手段，也是有效手段。

（三）聯(lián)系生活，深化知識(shí)理解。

生活是語(yǔ)文學(xué)科的土壤，將生活與中學(xué)語(yǔ)文掛鉤有助于拉近學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科的距離，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性，達(dá)到深化知識(shí)的目的。在構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)課堂”過(guò)程中，教師要積極聯(lián)系生活，采用生活化的方式教學(xué)，具體操作可以開(kāi)展各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、感受自然……以此豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高其對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)“高效課堂”、“快樂(lè)課堂”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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