從一個課例看語文課堂有效意識

魯自力

一般地講，大多數老師都希望課上得有效、高效，但仔細觀察課堂，卻發現很多課堂教學存在問題，下面以一節復習課為例，談談語文老師上課的有效意識。

這堂課的課題是“語言表達訓練·圖文轉換訓練”，對象是高三普通班學生，現梳理本堂課內容如下表：

表面上看，這堂課目標明確，教學環節清晰，邏輯連貫。有講解，有示例，有討論，有問答，有練習，是一節比較好的課。但仔細一看，執教老師沒有高效意識，他只是按照自己的方式完成這堂課而已。課后，筆者問學生描述漫畫畫面的方法是什么？尋找漫畫寓意（主旨）的方法是什么？學生并不清楚，既然不清楚，那就談不上“掌握解題方法”，也就是說，這堂課沒有達成教學目標，這一點，從學生課堂討論和答問質量上也可以看出。

語文課要上得有效、高效，首先需要執教者要有很強的有效或高效意識。

一、目標意識。所謂高效低效，是看用多少時間達成多少效果。所以，有效課堂必須要有目標意識。

目標意識具體來看，要有目標分類意識。本堂課的目標寫出來的有兩個：一是“了解命題方式”，二是“掌握解題方法”。其實，只有一個目標：讓學生掌握高考“圖（特指漫畫）文轉換的方法”。根據王榮生教授的課程理論，目標可分為內容目標、能力目標和活動目標。“了解命題方式”當屬“內容目標”，可以用傳授的方式完成，本課通過PPT展示，學生確實明白了高考有這兩種命題方式。而能力目標與為達到這一目標而學習的教學內容，具有可選擇性。面對不同條件的學生，存在著多種選擇的可能性和必要性。

學習某個內容是否能達到某個目標，取決于兩個方面：一是內容的研究，應該通過大量的事實性研究，證明這一內容的學習確實與目標有較強的因果關系;二是學情研究，即通過細致的了解與分析，找到學生之缺乏某項能力的具體原因，有針對性地選擇相應教學內容。本課教學中把“描述畫面方法”總結為：1.不漏信息;2.抓特征客觀描述;3.注意描述順序;4.有標題漫畫的表述方式;5.人物語言不能變;6.語言簡潔準確。把握寓意的方法總結為：1.找準諷刺、頌揚對象;2.聯系現實聯想、提示本質;3.常用句式：贊揚……的社會現象;反映（啟示）……這樣的歸納一是不簡潔，不容易記住;二是操作性不強，即使背下這個結論也難運用。其中多為要求而不是方法，未能“證明這一教學內容與達到這一目標有較強的因果關系”，也很難說這是針對了學生的問題，這直接導致效果不好。因此，目標意識，并不是列出幾條目標就行，而是要認真研究目標，找到針對每一類目標的具體的合適的教學內容。

二、學生主體意識。高效的課堂應以學情為基礎，以學會為歸宿，方法是以學生為主體。比如從本堂課觀課情況看，學生觀察漫畫時，一般都沒有思路和方法，沒有理性觀察和分析的步驟，很直接去感受寓意，即使老師只要求說畫面，他們也會很快說寓意。所以老師就要根據學生的情況，確定教學內容，要把“看得懂”“寫得出”作為標準。看得懂包括看的方法要科學，看的結果要正確，所以備課的關鍵是方法的提煉。寫得出是要寫得規范，那就要明確寫的要求，要把學生寫（說）的與老師的答案進行比較，要找出必須遵循的東西，這樣學生才會上升成理性的知識，在運用中才不會走樣。

學生主體意識，還包括學習的過程和方法。教學中不必像該課例那樣什么結論都由老師出示;從方法上講，也不是能力目標的習得方法，而是知識目標的識記方法。其結論難以進入學生心中，就談不上課堂有效。所以，教師要在意識上激發學生的探究熱情，盡量讓學生發現問題，觀察特征，得出結論，要指導學生進行觀察，試錯，要讓學生用自己的答案與正確的答案去比較，去研究，這樣得出的結論，才是學生學到的結論，才能進入心中，舉一反三地運用，才能形成能力。

三、訓練意識。不管是知識目標還是能力目標，要想“過手”，就要訓練，本課例中也安排了鞏固練習，但無論從數量還是從方式效果上看都是形式而已，并未追求真正的效果。從數量上看，學生進行了一次練習，但學生剛開始說，老師就啟發，就出示正確答案;從方法上看太單一，都是問答式，整堂課學生一次動筆練習都沒有，說與寫畢竟有區別。課堂有效，應讓學生得到有效的訓練，那就要有一定的訓練時間和訓練量，要講究實用的方式，該讀要讀，該說要說，該討論要討論，該動筆要動筆，進行及時的反饋，指出正誤的原因，進行反復的糾錯，注意追求效果。

語文課堂的特殊性在于有很多隱性的效果，但如果目標不清楚，理論不正確，方法有問題，其效果是難以預期的，就很難談得上大面積提高教學質量。

（作者單位：長壽區教師進修學校）