三個不宜放過的詞語

宗兆忠

在教學過程中，有三個詞語已經或正在被忽視和誤解，筆者認為不可不細察。

一是語文八年級上冊《湖心亭看雪》中“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的“影子”。因為“簡單”，所以人們很容易就把它等同為現代漢語里“鏡中、水面等反映出來的物體的形象”之“影子”。甚至連人教版《教師教學用書》243頁的“參考譯文”也翻譯道：“湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了?！?/p>

竊以為這樣的翻譯是不對的。張岱去的那天是“崇禎五年十二月”，即那年的農歷臘月，文中說“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，那么不應當是一個晴朗的夜晚，至少應當沒有晴好的月光。這一點還可以從《湖心亭看雪》的出處《陶庵夢憶》得到佐證。《湖心亭看雪》后一篇是《陳章侯》，中有“崇禎己卯八月十三，侍南華老人飲湖舫，先月早歸。章侯悵悵向余曰：‘如此好月，擁被臥耶？’”?？梢姀堘愤€是比較注意和在乎天氣的，如果那天月光較好的話，張岱不應當不交代?！笆侨崭ㄒ印保闯醺院蟮耐砩习它c左右，那時候光線不佳，張岱憑肉眼到底能不能看到所謂的“影子”——湖水映出來的長堤、亭、舟、人等的形象呢？我曾在農歷臘月初八晚上8點半，帶領八年級四班的三個男生到離校1公里外的一條小河實地進行驗證。我們發現在暗夜里確實能看到水中的倒影，但是只能看到近前的倒影——遠處的影子是挐舟行進的張岱所不可能看不到的——既然是“點”，說明湖心亭在張岱立足點的遠方，那么湖心亭的倒影張岱更是絕對看不到的。是作者說錯了嗎？當然不是，問題就出在我們對文中“影子”的理解上。根據語境，文中的“影子”應當理解為“形態、形狀、形體”之類。因為形影不離、形影相隨，所以張岱才那樣說。何況古人用語自有其習慣，就像明明是柳絮，人家蘇東坡卻呼做“楊花”，如果忽視這一點僅僅從字面來理解，就會犯望文生義的錯誤。

二是義務教育課程標準試驗教科書語文八年級下冊《藤野先生》中“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”的“竟”字。如果把它理解為“竟然”、“表示出于意料之外”那就與作者的本意大相徑庭了。請比較：

① 而齊竟怒不救楚，楚大困……其后楚日以削，數十年竟為秦所滅

——《史記·屈原賈生列傳》

② 我已經說過：我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當局者竟會這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。

——《記念劉和珍君》

③我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片。

到第二學年的終結，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫學，并且離開這仙臺。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！?/p>

顯然，①中的“竟”都是“終于”，②中的“竟”都是“竟然”，“表示出于意料之外”或“表示結果與預想的相反，多用在不好的方面”。

③中之所以說藤野先生“似乎想說話”，僅僅是魯迅先生通過“他的臉色仿佛有些悲哀”而對藤野先生內心世界的一種解讀，而不是魯迅先生自己的“意料”或“預想”，那么句中的“竟”就不是“竟然”。其中的“竟”應當是“終于”，表示藤野先生這位對醫學造詣頗深、情有獨鐘的老師似乎想勸阻自己極喜愛的、認為極有前途的學生之放棄醫學的選擇，但內心很費了些躊躇：周樹人同學很有前途，我從他身上投入了太多的心血，寄予厚望，他放棄醫學很可惜;可這也是人家自己的抉擇，自有他的原因，人各有志不宜勉強。此時無聲勝有聲，雖然內心矛盾糾結但最終不說出來，表現了藤野先生對“我”這個當時貧弱落后的清國學生所做人生重大抉擇的尊重，體現了藤野先生內斂的特點、高深的修養和高尚的人格魅力?！熬埂弊值倪@個義項在高中教材里出現較多，但在初中教材里的這次出現可能是絕無僅有的，學生囿于閱歷是不可能想到的。

三是出處同上的《五柳先生傳》中的“簞瓢屢空”。第173頁的注釋⑤釋之為：“形容貧困，難以吃飽。簞，古代盛飯用的圓形竹器。瓢，飲水用具。屢空，經常是空的?！边@當然沒有錯，不過這葫蘆干好后做的瓢，是不僅僅限于盛水舀水的“飲水用具”的，在古代更是老百姓盛米盛面的工具。這就顧此失彼了。這些在過去本來屬于常識，但現在的學生尤其是城市的學生多與此“絕緣”，這會讓他們費解：貧困跟水瓢有什么關系？試想，陶淵明甚或任何一個人，縱使窮得家中沒有一粒米下鍋，可總不至于連水都沒得喝吧——陶淵明不是生活在干旱缺水的地區啊——陶淵明能“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，人家也不是個懶漢嘛！

《義務教育語文課程標準》對閱讀的“學段目標與內容”提出的要求是：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度”;“第四學段（7～9年級） 在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。事實上，根據詞意來理解句意文意與根據文意來理解句意詞意是相輔相成的。上述三個詞語和此等學生想不到做不到的地方，就需要教師來授業解惑了。

（作者單位：濟南第五十二中學）