生物學(xué)教學(xué)中滲透“生命感悟”教育

張玉明

摘 要 敘述了生物課堂教學(xué)中，教師要珍惜這些能夠觸發(fā)“生命感悟”的素材和元素，充分地挖掘其蘊(yùn)含的價(jià)值和意義，并與學(xué)生分享，能更好地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 生命感悟 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

游覽一處風(fēng)景，頌讀一篇詩文，聽聞一則故事，人們的內(nèi)心都會(huì)有所感觸，或產(chǎn)生一些想法，或改變一些看法，或領(lǐng)悟一些道理，即所謂“感悟”。感悟是指人們對(duì)特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感想與體悟。通過感悟使得人們對(duì)人生、對(duì)事物以及對(duì)世界的看法發(fā)生改變。“生命感悟”是指人們通過觀察一些生命現(xiàn)象，或?qū)W習(xí)一些有關(guān)生命知識(shí)后，對(duì)人生及生命進(jìn)行的重新思考和認(rèn)識(shí)。生物學(xué)是關(guān)于生命的科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)接觸到許許多多能夠觸發(fā)“生命感悟”的素材和元素，如果教師適時(shí)加以啟發(fā)和引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能從中感受生命的價(jià)值和意義，領(lǐng)悟生命的本質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生陶冶情操，塑造品質(zhì)，鍛煉毅力，健全人格，建立科學(xué)的人生觀和世界觀，將來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，做對(duì)社會(huì)有用的人才，從而很好地實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。在生物學(xué)教學(xué)中，教師滲透“生命感悟教育”的做法如下。

1 感悟一：生命拒絕溺愛

溺愛就是過度的關(guān)愛。我國由于長期實(shí)行計(jì)劃生育政策，使得目前在校的絕大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女。這些學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，是父母的掌上明珠、心頭肉，是家中的小皇帝，全家人圍著他一人轉(zhuǎn)，想啥有啥，要啥給啥，打不得，罵不得，不能受一點(diǎn)委曲和挫折，可以說是在一種近乎溺愛的家庭氛圍中長大。但這種過度的溺愛對(duì)于青少年的成長是非常不利的。在生物學(xué)教學(xué)中，有很多因過度溺愛反而不利于動(dòng)植物生長的生命現(xiàn)象，可以用來作為教育學(xué)生的材料，讓學(xué)生從中感悟到溺愛的有害性。

案例1：農(nóng)民種植莊稼，如果不施肥，秧苗肯定長不好，但如果施肥過多，秧苗就會(huì)瘋長。若秋苗瘋長，最終就會(huì)減產(chǎn)，甚至顆粒無收。因此并非施肥越多，產(chǎn)量就越高。有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)說，種莊稼就像養(yǎng)孩子，溺愛過度則適得其反。

案例2：講頂端優(yōu)勢(shì)時(shí)，會(huì)講到棉苗的打頂摘心。如果讓棉苗一帆風(fēng)順地生長，那它就會(huì)一心只惦記著長高，而不肯開更多的花，結(jié)更多的棉鈴。給棉苗一點(diǎn)傷害，摘去它的頂芽，破壞頂端優(yōu)勢(shì)，側(cè)枝就可以生長，就會(huì)結(jié)出更多的棉鈴，反倒有一個(gè)豐產(chǎn)的好年成。

案例3：冬小麥有一個(gè)奇怪的脾氣，它必須在冬季來臨之前播種完畢，然后出土的幼苗需經(jīng)歷一整冬的雪壓霜欺，最終才能在來年的五月?lián)P花吐穗，孕出果實(shí)累累。倘若農(nóng)民要幫它躲避掉那個(gè)冬天，執(zhí)意把它播種在春天里，那結(jié)局只能是徒長枝葉，不會(huì)結(jié)出一粒種子。冬天是冷酷的，但對(duì)于冬小麥來說，卻是一段不能缺失的經(jīng)歷。

上述的例子都能說明過度溺愛不利于生物的生長、發(fā)育和生活，這是教育學(xué)生拒絕溺愛的絕好材料。

2 感悟二：生命須感謝對(duì)手

處理好同學(xué)之間的關(guān)系，是中學(xué)生人生的第一課，也為他們將來走上社會(huì)，處理錯(cuò)綜復(fù)雜的其他人際關(guān)系做好準(zhǔn)備。同學(xué)之間既是朋友，也是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。特別是如何處理好后者的關(guān)系，對(duì)中學(xué)生的成長尤為重要。教師要教會(huì)學(xué)生感謝對(duì)手，而不是去嫉妒對(duì)手，詆毀對(duì)手，甚至觸犯法律，傷害對(duì)手。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是對(duì)手讓自己看到了不足，并促使自己加以改進(jìn)，從而做得更好。生物之間有很多通過競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)化、互利雙贏的實(shí)例，教師在教學(xué)過程中可以此為素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，以完善他們的人格。

案例4：?jiǎn)为?dú)地栽一棵樹是長不成棟梁之材的，如門前的那棵紅棗樹，屋后的那棵老槐樹。它的樹冠雖然很大，枝葉也很繁茂，但粗短的莖干并不高大，而且還有點(diǎn)彎曲，可用之材十分有限。這是由于生長的環(huán)境過于寬松，周圍缺乏競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，從而滋生了太多的丫枝而分散了營養(yǎng)所致。而密密地栽一片樹林，卻能長得又高又直，如森林里參天的杉樹，或村邊那片高大的白楊林。這是由于樹林里競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手眾多，屬于每一棵樹的生長的空間狹小而擁擠，每一棵樹都不敢怠慢，稍不留神就會(huì)被身旁的對(duì)手超越，所以森林中的它們始終保持一種直立向上的姿勢(shì)，也就避免了走一些彎路。

案例5：沙丁魚生性好靜，不愛運(yùn)動(dòng)，被捕撈上來后不久就會(huì)因缺氧而死。如果將一條鯰魚放進(jìn)魚艙，則沙丁魚為了躲避鯰魚的追咬，就會(huì)在魚艙里一刻不停地游動(dòng)，如此水體就不會(huì)缺氧，沙丁魚也就不會(huì)死亡。

上述的例子都說明，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)雙方都是有利的。沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有提高，沒有對(duì)手就沒有進(jìn)步。生活和學(xué)習(xí)中少不了對(duì)手，更需要對(duì)手。

3 感悟三：生命要學(xué)會(huì)適應(yīng)

有的學(xué)生性格孤僻，不合群，不愿跟同學(xué)交往，適應(yīng)能力差；有的學(xué)生性格高傲，看不起同學(xué)，不能融入班集體，也是適應(yīng)能力差的表現(xiàn)。生物學(xué)上有很多生物適應(yīng)環(huán)境的例子，教師在課堂上可以借助這些素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們從中領(lǐng)悟生活和生存的道理，有利于他們將來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。

案例6：世上所有的魚都是脊背顏色深，腹部顏色淺，這樣的體色能夠很好地隱藏自己。水底是漆黑的，黑色的脊背可讓魚很好地隱藏在黑色的背景里；天空是亮白的，魚亮白的腹部會(huì)完全消失在亮白的背景里。上方的敵害和下方的敵害都發(fā)現(xiàn)不了自己，故能很好地躲避敵害；上方的獵物和下方的獵物也發(fā)現(xiàn)不了自己，能更容易接近獵物進(jìn)行捕食。倘若要標(biāo)新立異，執(zhí)意逆反，讓脊背顏色變淺，讓腹部顏色變深，則會(huì)完全暴露自己，不但捕不到食物，反而會(huì)被天敵捕食。

案例7：一百多年前，英國博物學(xué)家達(dá)爾文在馬德拉群島科格倫海島上考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：島上的昆蟲要么生有巨型翅膀，能在天空中飛翔；要么則完全沒有翅膀，只能在地面上爬行。前者數(shù)量極其稀少，偶爾才得一見；而后者則是數(shù)量極多，島上遍地皆是。原來科格倫海島上的氣候條件十分差，長年颶風(fēng)不斷。在這種極其惡劣的環(huán)境中，有翅膀的昆蟲在飛行時(shí)則極易被強(qiáng)大的海風(fēng)吹落進(jìn)大海，被海水淹沒而遭淘汰，只有極少數(shù)翅膀特別強(qiáng)大的才能生存下來。相反，那些退化了翅膀、放棄了飛翔、在地面上匍匐爬行的種類，反而得到了更大的生存機(jī)會(huì)，它們成為了進(jìn)化的成功者，競(jìng)爭(zhēng)的勝利者，最終也成了海島的主宰者。

通過上述生命現(xiàn)象，讓學(xué)生感悟到，適應(yīng)方能生存，適應(yīng)才能成功。

4 感悟四：生命崇尚節(jié)儉

節(jié)儉是中華民族的傳統(tǒng)美德，節(jié)儉教育是中學(xué)生品德培養(yǎng)的重要內(nèi)容。通過調(diào)查了解，中學(xué)生中浪費(fèi)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，有的學(xué)生只有衣服鞋帽稍微有點(diǎn)破舊，便不肯穿戴，喜歡攀比名牌，追求時(shí)尚；簿本紙張的利用率極低，嶄新的簿本只寫了幾個(gè)字，就丟棄不用，新買的習(xí)題集只做了幾題，就扔在一邊；食堂就餐，剩飯剩菜隨桌可見，浪費(fèi)驚人。生物體有很多高效節(jié)能的例子，教師在課堂教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生領(lǐng)悟。

案例8：酶是活細(xì)胞內(nèi)降低反應(yīng)活化能的生物催化劑，它能用最少的能量使反應(yīng)順利進(jìn)行，為細(xì)胞和生物體節(jié)省了大量的能量。在實(shí)驗(yàn)室里，人們需要消耗大量的電能，才能將水電解為氫氣和氧氣，而在植物細(xì)胞內(nèi)，因?yàn)橛腥~綠素和酶的存在，水很輕易地就分成了氧氣，耗能極少。生物體內(nèi)的酶都是可以反復(fù)利用的，1份淀粉酶能催化100萬份淀粉的水解。

案例9：1 mol的葡萄糖徹底氧化分解，能釋放2 870 kJ的能量，并將其中的1 161 kJ的能量轉(zhuǎn)變成ATP，供生物體利用，能量的轉(zhuǎn)換效率達(dá)到41%。這是迄今世界上最高的能量轉(zhuǎn)換效率，沒有那一種機(jī)械或機(jī)器能夠比得上，生命是最懂得節(jié)能的。

案例10：生命體內(nèi)有一種負(fù)反饋調(diào)節(jié)，可以調(diào)控物質(zhì)的含量，從而使某種物質(zhì)的合成量不會(huì)過量而造成浪費(fèi)。例如下丘腦和腦垂體能促使甲狀腺源源不斷地分泌狀腺激素，但當(dāng)甲狀腺激素過量時(shí)，就會(huì)反饋抑制腦垂體和下丘腦，使得甲狀腺激素分泌量減少，而不致過量。

生物體節(jié)省能量的例子還有很多，通過這些實(shí)例的學(xué)習(xí)，教師要有意識(shí)地滲透勤儉節(jié)約的思想，讓學(xué)生感悟并養(yǎng)成節(jié)儉的良好習(xí)慣。

5 感悟五：生命應(yīng)懂得堅(jiān)強(qiáng)

現(xiàn)在有很多學(xué)生因家庭嬌慣，聽不得一句批評(píng)，受不了一點(diǎn)委曲，經(jīng)不起一點(diǎn)挫折，吃不得苦，受不得累，心理極其脆弱，意志也極其薄弱。教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生，教師批評(píng)兩句，便不肯來學(xué)校上學(xué)，家長批評(píng)兩句，便離家出走。一次考試不理想，便情緒低落，家長一遍遍哄，教師反復(fù)做工作，很長時(shí)間才能調(diào)整好狀態(tài)。還有少數(shù)學(xué)生不能正確對(duì)待家長和老師的批評(píng)和教育，甚至做出極端的事情來，給學(xué)校、家庭和自己造成無法挽回的后果。生命是脆弱的，但也是極其堅(jiān)強(qiáng)和堅(jiān)韌的，生物界有很多生命體能夠在極端環(huán)境中頑強(qiáng)生長的實(shí)例，教師在課堂教學(xué)中可以借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們從中領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。

案例11：1952年，我國科學(xué)家們?cè)谶|寧省普蘭店東五里處新金縣普蘭店的泥炭層中，挖掘出埋藏地下逾千年的古蓮子，后經(jīng)種植，竟有96%的古蓮子能夠發(fā)芽長成幼苗，并最終開出美麗的花朵。古蓮子歷經(jīng)千年而不失其生命力，足見其生命力的頑強(qiáng)。

案例12：1965年，美國科學(xué)家在美國黃石國家公園的熱泉中，首次分離到一株極端嗜熱的細(xì)菌，它們可以在高于80℃的熱泉水中生長。1973年，我國臺(tái)灣留學(xué)生錢嘉韻從這種細(xì)菌中成功分離出耐高溫的DNA聚合酶，并用于體外克隆DNA的PCR技術(shù)。

案例13：沙漠植物根系的長度往往是地上部分的數(shù)倍甚至十多倍，這是沙漠植物對(duì)干旱環(huán)境的適應(yīng)。駱駝刺是一種沙漠植物，它的地上部分高度不足1 m，而其根系在離地表20 m以下仍可見，足見生命力之頑強(qiáng)。

學(xué)習(xí)上述知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生感悟生命的堅(jiān)韌和堅(jiān)強(qiáng)，從而能夠克服困難，戰(zhàn)勝困難。

6 注意事項(xiàng)

在課堂教學(xué)中進(jìn)行生命感悟教育時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：

① 教師需要精心準(zhǔn)備，努力挖掘。許多生命現(xiàn)象司空見慣，可能發(fā)現(xiàn)不了其中蘊(yùn)含的有價(jià)值的教育意義，引發(fā)不了生命感悟，教師要多思考，多讀書，多讀一些文學(xué)類的書箱，不斷提高個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)和感悟能力。

② 教師要力求自然，不牽強(qiáng)附會(huì)。生命感悟最忌諱生拉硬扯，為感悟而感悟。感悟時(shí)，關(guān)鍵的一兩句話，點(diǎn)到即止，一般不需要過多的發(fā)揮和拓展，否則長篇大論和高談闊論，不僅會(huì)沖淡課堂教學(xué)主題，可能還會(huì)引發(fā)學(xué)生反感情緒，使感悟效果不佳。

③ 教師要注意潛移默化，長期堅(jiān)持。能夠引發(fā)生命感悟的素材來源極多，自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)、課本知識(shí)、習(xí)題材料等，隨時(shí)隨地都可能遇到，每節(jié)課都有可能碰到，教師要做一個(gè)有心人，多留意并審視這些素材的感悟價(jià)值，確立情感目標(biāo)的重要地位，長期堅(jiān)持并實(shí)施，不斷地熏陶與培養(yǎng)，定能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展與提升。