和孩子一起踏上閱讀之旅

人物名片

姚曉英，深圳市福田區教育局教研中心小學教研負責人。“語文主題學習”名師，深圳市優秀教師，深圳市福田區優秀園丁，“姚曉英小學語文特色工作室”主持人。長期從事小學語文的教學研究，課堂教學清新自然，生動有情，善于以自身的激情調動學生學習的熱情；訓練扎實，富有成效。曾獲得全國課堂教學大獎賽一等獎，多次面向全國、省、市、區進行公開觀摩教學。撰寫的多篇教育、教學論文在國家及省市級比賽中榮獲一等獎，并在《人民教育》等刊物發表。

近年來，兒童閱讀蔚然成風，“讓閱讀成為兒童的一種生活方式”這一理念被越來越多的人認可，不僅家長、社會開始關注，而且隨著教學改革的浪潮和有識之士的引領，兒童閱讀也開始走向學校，關于兒童閱讀的理性的文化思考和行動的踐行如火如荼地興起。由李希貴先生發起的“語文主題學習”實驗，印證了兒童閱讀推廣時代的來臨。實驗的主旨是：圍繞單元主題，利用“語文主題學習”叢書為代表的人文讀本，為孩子們提供豐富的文學營養，帶領學生廣泛閱讀古今中外、不同文體不同風格的文章，同時根據學生的年齡特征、興趣愛好，推薦優秀的整本的兒童文學作品，由單一的教科書走向閱讀的豐富多元。本文關注的就是整本書納入語文課程體系中的思考。一、閱讀整本書的意義一直以來，我們的語文教學一直使用著統一的教科書，那些課文針對語文教學特定的目標而編寫，同時考慮到學生學習量的限制，一般不能太長，用詞不會太艱深；縮略了的文本難以再現原著本有的風格，即使是經典名著，也只是節選某一個片段。如果我們的孩子長期只讀單一的文本或是節選改編后的片段，就會缺乏對事件前因后果的整體把握，對人物性格、語言特色的理解常常出現單一化、片面化等情況，想全面提升語文素養將是很困難的事。針對這一不足，語文課程標準就明確提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。早在20世紀40年代，葉圣陶老先生就指出，現在國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。確實，相對于單篇短章，整本書故事內容更有趣，情節發展更曲折，敘述語言更生動，人物形象更鮮明，主題內涵更豐富……并以有趣的方式與多種表現手法來呈現，能極大激發孩子的閱讀熱情，給孩子們帶來更深層次的閱讀體驗。所以，我們要做的就是營造一個“閱讀場”，將墨印的文字激活為生動的場景、形象的人物、豐富的情感；進而通過對作品的深入討論，讓孩子領會作品背后所包含的社會、文化及人生的意義。這個“閱讀場”一定是豐富的，在遵循兒童情感、認知發展規律下，每一個學術領域我們都可以挑選到適合孩子閱讀的童書。從童話故事到自然科學，從軍事、歷史到哲學經典……多視角的閱讀可以豐富孩子們的語言，鍛煉思維，活躍想象力，使之享受更全面的文學教育，為其生命成長帶來更加多樣的可能性。二、整本書交流的核心理念當大量優秀的兒童文學作品進入我們的課程體系之后，我們的課堂教學該做出怎樣的改變？如果我們還是墨守傳統的教學模式，對每個章節都精雕細刻，挖地三尺，或者讓學生浮光掠影地掃過一排排文字，蜻蜓點水地陳述顯而易見的事物，那我們就偏離了閱讀的意義，讓這一切都變得徒勞無功。我們所要思考的是整本書在我們的語文教學中，它的功能和意義是什么？我們如何在我們的課堂上，帶領孩子們開展一場豐富的文學體驗，讓孩子們愛上閱讀。為了達到這一目的，目前比較行之有效的途徑就是班級讀書會。“討論”是讀書會主要的教學手段并成為其價值核心。老師帶領全班的孩子共讀一本書，組織孩子們共同討論，傾聽同伴的讀書經驗，分享自己的閱讀感悟，成就一個更完整的認知。此時的討論，氣氛是愉悅、快樂、寬松的，孩子們都能心情愉快、思維活躍、無拘無束地表述自己的觀點。第二個核心理念是“自主”。此時的課堂中孩子是絕對的主角。這里完全是孩子們思想、體驗的交流場，一切活動的出發點源于孩子對自身行為和領悟的興趣。孩子積極參與設計、組織討論的過程，教師可以是孩子閱讀的激發者，可以是同伴，參與討論，有時也可以作為有經驗的讀者在某些時刻點撥討論、引向深入；和孩子們在美妙的閱讀之旅中，教師可以引導進行導讀、討論、欣賞、表演等多個環節，加以誦讀、默看、想象、書寫等多樣的活動。所有環節之間要呈現出嚴謹的階梯式的邏輯關系，由淺入深，由表及里，盤旋而上，最終抵達主題，成就孩子的高峰體驗。三、整本書交流的具體策略整本書交流的形式是多元的，一般來說，可以按照孩子們閱讀的不同階段安排不同的互動交流。1.導讀——開啟寶藏之門閱讀伊始，仿佛是教師領著孩子們來到藏寶之地，以“猜”開啟神秘的大門，設置足夠的懸念，掀開故事的一角。可以看封面猜猜故事的主要內容，可以看“主要人物表”猜角色之間關系，可以看插圖猜所描寫的精彩片段，讓緊張刺激的故事初露端倪；也可以根據故事的目錄猜每一章節的內容，大致了解故事的敘述順序；也可以猜猜故事的結尾……在整個環節中，猜的正確與否一點都不重要，關鍵是激發孩子們翻開這本書的興趣，潛移默化地傳授孩子讀封面、讀簡介、讀作者、讀目錄、讀人物關系表、讀插圖、讀片段、讀評論等閱讀整本書的初步方法，幫助孩子建立起閱讀策略，提升閱讀的能力。2.交流——行進在尋寶途中當孩子踏上閱讀之旅時，就會非常享受一路上發掘文本秘密的成就感。這時可以搭建一個交流平臺，讓孩子們及時分享閱讀心得，生發新的思考。在交流內容的設計上，可以是對故事情節的關注，對人物的分析或是對故事中隱含的主題的逐步思考。在這一環節中，小組合作、分享交流是教學的主要方式。比如說。（1）你言我語串情節：小組合作設計一張情節發展表，把重要的事件簡略填寫在表格中，然后小組同學或全班用接龍的形式你一言我一語串說，梳理出故事的基本情節。（2）你問我答猜角色：角色是故事的核心和生命線。可以讓小組同學繪制“角色海報”，收集角色的基本資料，并討論出角色的主要特征；然后在全班開展“你問我答猜角色”的小組競賽。（3）你我唱和秀朗讀：鼓勵孩子在小組中分享自己最感動的片段，進行朗讀比賽，引導孩子在文學文本中走上幾個來回，品味語言的絕妙之處。（4）你來我往說困惑：鼓勵孩子們說出自己的困惑之處，建議小組成員憑借已有的線索解開迷惑，也可以讓一些問題懸而未決，保有“繼續挖寶”的期待。3.分享——收獲寶藏的震撼完成這次閱讀之旅時，孩子們也借助故事中的角色，走向了理性的思考。每一部文學作品背后都蘊藏著豐富的主題，這時組織他們參與到“一起來挖寶”的討論中，探索故事的主題即作品背后所包含的文化與人生的意義。小組同學根據本組聚焦的主題，可以合作畫出一棵主題樹，經過討論、訪談、書寫之后，在全班分享本組的智慧的結晶：分析內容關系，抽取重要信息，概括整本書的主要意義，將閱讀體驗推向更高層次。討論結束，讀書活動并沒有完全拉下帷幕。還可以通過延伸活動，由點及面加以拓展。班級讀書會是豐富而立體的，其教學內容及組織形式更應該是百花齊放。無論何種形式和內容，我們的宗旨是讓學生能獨立、自主、積極地參與到閱讀中去，并且在信任和尊重的基礎上學會與人分享、交流，成為終身熱愛閱讀的閱讀者！