如何高效開發利用語文早讀課

王藝臻

語文早讀課普遍存在著單調、無序、低效等現狀。筆者以為原因主要是以下幾點。

1.目標不明

2.形式單一

3.部分早讀課以講代讀

針對上述狀況，筆者以為要做到高效早讀，需從以下幾方面入手。

1. 明確早讀目標，細化早讀任務

語文教師應該在學期之初就把早讀課內容與目標納入學期教學計劃，進行統籌考慮；在此基礎上，要結合教學進度將早讀目標細化、分解為具體而微、可操作的早讀任務，落實到每天的早讀課堂中，有計劃、有步驟地指導學生。讀什么，背什么，完成多少任務，學生須有的放矢，才能充分發揮其積極主動性。早讀任務的制訂須照顧大多數，從而讓學生體驗到完成任務、達到目標的成功的喜悅感；還要兼顧學生學習能力的不同，拉開層次、體現差異，保證各類學生在早讀課上都能“動起來”。

比如，高一必修一到必修四的詩詞歌賦板塊中，不僅包括優美的古詩，也含有一些優美的現當代詩歌，那么在早讀課上，就可以作一些適當的延伸，適當地閱讀課外的優美篇章，同時給學生擬定完成量。

又如，在教學一篇現代文之前，教師可以利用早讀課，先引導學生通過朗讀，品味文章情感，內在的韻味。如在指導學生朗讀《亡人逸事》時，要讓學生著重了解作者蘊深摯情感于平實文字的特點，即濃情淡出的語言風格。

再如，在指導學生朗讀文言文時，教師要將朗讀任務寫在黑板上，如《勸學》讀誦之后要保證準確無誤地默寫。如再具體一些，可讓學生清楚用多少時間朗讀，多少時間默寫。

2. 豐富早讀內容

早讀內容，應富有韻律美、節奏感和意境美，朗朗上口，如此方能更好地吸引學生投入到朗讀過程中。

首先，可以是教材中的重點篇目，如詩、詞、古文片斷等。

其次，可以是教師補充與拓展的閱讀材料，如經典詩歌、散文等；也可以選擇《讀者》《青年文摘》等雜志來朗讀，在朗讀過程中可圈畫精警的語言，擇取好的素材，或者文中的一些感人的細節

再次，還可以讓學生朗讀自己平時積累的東西。如安排學生誦讀自己平時在摘抄本上積累的美文、佳句、名言等等，或讓學生把自己積累的東西和同桌互換朗，讓他們多渠道地積累作文素材。“曲不離口”，才會形成有效的積淀，下筆才會如有神。

3. 拓展早讀形式

《語文課程標準》明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動……多方面提高學生的語文能力。”因此，教師可以適當拓展早讀課形式來激發學生的學習興趣，避免早讀課的枯燥乏味，具體包括：

（1）教師范讀。教師的示范朗讀，首先，能提高自身對早讀課的參與度，使得教師更好地融入學生群體中，從而更好地渲染朗讀的氣氛，激發學生的朗讀熱情；其次，對于具有一定難度的誦讀材料，教師范讀，可以幫助學生更好地把握朗讀時的語音、語調、語氣和節奏，掃除朗讀障礙，降低朗讀難度。

（2）學生的多樣化朗讀。教師可以根據學生的心理特點，結合教材內容，開展一些具有針對性、趣味性的實踐指導活動，比如采用齊讀、比賽式朗讀、分角色朗讀、吟誦讀、接力讀、表情朗讀、自由朗讀等各種形式朗讀以活躍早讀課的氣氛，增加學生的投入度，激活學生的思維，增強學生的語言表達力。

（3）有時也可以嘗試將音樂引入到朗讀中，讓學生在音樂聲中把握朗讀的節奏感。如學生可配合激昂的樂曲朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》；又如在讀《荷塘月色》時，放貝多芬的《月光曲》，讓學生在音樂中更好體味月光的輕柔、縹緲、朦朧。

（4）配合動作讀。有些書面材料中行動描寫精彩而生動，在此情況下，可以鼓勵學生朗讀時輔以合適的動作，在“指手畫腳”中加深對文字的體悟。

4. 檢測早讀效果

要有效地提高早讀課的效率，檢測也是不可或缺的。如果只布置任務，不進行相應的檢測，對學生就難以起到督導作用。檢測手段多種多樣，或集體背誦、或抽查默寫、或集體默寫、或經典片段朗讀、或小型主題演講……以此來督促學生以更高的質量來完成早讀，從而獲得更好的早讀效果。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”有效的早讀，可以激發學生的審美情感，調動對語文學習的興趣和熱情，增加學生對語言文字的感悟力與理解力。總之，語文教師要重視早讀課，有效地開發、利用好早讀課，引領學生用“讀”來遨游書海，優游于文字中，領略文章的魅力，在讀中提升語文素養。

作者簡介：江蘇省溧陽中學語文教師。