錢歡

在課外閱讀備受關注的今天，語文課后作業也承擔了拓寬學生閱讀渠道、為學生課外閱讀保駕護航的任務。但作為作業的一種形式，延伸閱讀只能在課后進行，加之學生存在個體差異，并要受到各種外部因素（如家長的支持、閱讀的環境等）的制約影響，因此這種閱讀雖能統一布置，卻很難做好反饋與評價工作。那么，如何追求有效的課后延伸閱讀呢？

一、廣泛推薦，保障閱讀內容的有效性

1.以作者為基點拓展閱讀

課本中選用的教材，有許多都是名家之作。在完成課內教學任務后，不妨向學生推薦一些有關作者的資料，讓他們在閱讀中對課文與作者獲得更深刻的了解，同時也增長了知識。

如教學完《給家鄉孩子的一封信》這篇課文后，我向學生推薦了“感動中國十大人物”評委會給巴金的頒獎辭。讀著這樣具有震撼力的話語，學生更深刻地了解了巴金的品質與精神，也會由于對“頒獎辭”的濃厚興趣而去自主閱讀相關內容。又如在教學一些古詩后，我也經常介紹學生閱讀有關詩人生平、作詩風格的資料，讓課內教學與課外閱讀相輔相成。

2.以內容為基點拓展閱讀

課文的內容往往是激起孩子學習興趣的最重要因素。一些寫人記事的文章在教學完成后，孩子們會覺得意猶未盡。這時，若能推薦一些閱讀內容，對文本作更為詳盡的補充介紹，學生是非常樂意接受的，也能認真地完成閱讀。

我在教學《孔繁森》一文以后，感受到了孩子們對孔繁森由衷的敬佩，于是適時收集了一些介紹孔繁森幾十年如一日為社會作奉獻的故事，使學生對孔繁森的認識變得更生動、更全面；在教學完《狼和鹿》以后，我又推薦了幾則描寫大自然生態平衡的故事，幫助學生加深對課文內容的理解。

3.以體裁為基點拓展閱讀

課外閱讀的目的之一，就是要打開學生的閱讀視野。課本中的一些課文文質兼美，文風清新，實在是引導學生學習語言文字的佳作。當學習了諸如散文、詩歌之類體裁的文章后，推薦一些相同體裁的文章給學生，引導他們將課內習得的閱讀方法順利地運用到課外閱讀中去。如在教學《廬山的云霧》以后，可以推薦學生讀一讀《泰山云霧》《游廬山記》這類游記散文，讓學生對此類風格的文體有更好的駕馭能力。

二、全面品析，保障閱讀過程的有效性

1.通過評論獲得個性化的閱讀體驗

摘抄是教師給孩子們布置課外閱讀時最常見的任務，但這種任務類的消極的摘抄束縛了學生的思維，還增加了學生的負擔，對閱讀與積累并無真正益處。如果在摘抄基礎上，讓學生試著評論自己摘抄的片段，表達獨特感受，既能使摘抄因為有針對性而落到實處，也能促使學生深入文本專心閱讀，提高閱讀質量，同時還能鍛煉他們的思維與表達能力，可謂一舉多得?，F舉一例。

摘抄：瀑布像一條發怒的銀龍，從半空中猛撲下來，直搗潭心，如轟雷震天撼地，那氣勢才雄壯呢！

評論：用比喻的手法具體描寫了瀑布的形態。“猛撲”“直搗”更突出了瀑布雄壯的氣勢，生動傳神。

2.通過仿寫內化語言的表達形式

因為課外閱讀的一個重要任務就是豐富學生的語言積累，浮光掠影式的瀏覽不能使精彩沉淀，采用仿寫的方式則可以收到較好效果。

摘抄：大雪花，漫天飄，好像一群潔白的蝴蝶從山谷里飛出來；又像小朋友們自己制作的賀年卡，相互贈送著，告訴大家：新的一年來到了！

仿寫：樹葉兒，漫天飄，好像黃色的蝴蝶從樹上飛下來；又像一個個調皮可愛的小精靈，走街串巷，告訴大家：秋天已經悄悄來臨了！

模仿是創新的前提，成功的模仿本身就有創新的成分。在課外閱讀過程中若經常練習這樣的仿寫，那么精彩片段的用詞特征、造句特征、結構特征就會逐步被學生內化吸收并掌握。

3.通過對比體悟文章的寫作風格

如果在課后推薦給學生閱讀的是與課文體裁類似的文章，那么就可以引導學生在對比中進行更深層次的感悟——跳出內容與語言形式，體悟文章的寫作風格。當然這需要教師在布置學生閱讀時就導明方向。這種閱讀品析方式在高年級比較適用。

例如在教學毛澤東的《卜算子 詠梅》以后，推薦學生品讀陸游的《卜算子 詠梅》。兩首詞詞牌名相同，所詠之物同為梅花，但在風格上卻有天壤之別。陸游詞中的梅花形象寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰派；毛澤東詞中的梅花形象傲寒俊俏、積極樂觀，象征革命者堅強不屈的斗爭精神。若學生能帶著這樣的理解去讀，必能鍛煉學生對閱讀材料的全面理解和把握能力。

三、注重反饋，保障閱讀評價的有效性

1.組織班級讀書會

班級讀書會是以班級為單位，在教師的組織和指導下開展的閱讀活動。它是由老師指定（或師生共同確定）一本書（或相關主題的書），共同閱讀，然后在班級上進行討論和延伸的活動。在班級讀書會上，討論是核心。一個班級的學生在共同讀完一本書或一些相同的閱讀材料后，交流心得、碰撞觀念，在交流與討論中比照和反思自己的閱讀過程、閱讀方向、閱讀體會，由此可以為孩子們找到比較恰當的同時又是適合自己的閱讀方式，打開更多地進入課外閱讀的通道，共享閱讀的體驗，體會閱讀的樂趣。

2.開辟宣傳園地

充分利用教室墻報、黑板報，開辟“讀書角”“閱讀之星”“向您介紹一本好書”“讀書筆記”等園地，每學期為孩子們的課外閱讀舉辦一兩次成果展覽。將他們在閱讀過程中所作的摘抄、仿寫片段，評論以及自己的讀書格言等內容制作成比較精美的卡片，或出手抄畫報，在宣傳園地內展出。這樣學生可以走出相對封閉狹小的自我閱讀的空間，去借鑒別人好的讀書方法，從而提高閱讀的質量與效率。

3.開展競賽與表演活動

讀完優美的文段，組織學生進行誦讀比賽，以此鼓勵學生多積累；讀完寓言、童話，也可以小組合作的形式進行表演，師生采用即興評價的方式，使學生對作品的理解更加全面、豐富、到位，使快樂的體驗始終伴隨著孩子們的閱讀。

有效的課后延伸閱讀，不僅是閱讀教學的精彩延續，更是培養學生課外閱讀興趣、提高學生閱讀能力與獨立思考能力的重要途徑。引領孩子走出課堂，走向生活，博覽群書，增長智慧，是每個語文教師追求的永恒目標！為此，我們將不遺余力！

作者簡介：江蘇省宜興市桃溪小學語文教師。