適時“扶”“放”“堵”“疏”結合

胡建紅 龔福清

先敘述一個教學案例：

國標本語文第8冊“習作三”：“你在日常生活中發現了哪些感興趣的問題？你是用什么方法找到答案的？請把你的新發現寫下來。”

一開始，學生的發現與作文所要求“源于生活的發現”有一定距離：有的源于書本——“蚯蚓怎樣鉆洞？”“乒乓球變圓了”“菠蘿泡鹽水后的變化”；有的敘述生活現象——“月亮像彎鉤”“有人把油條攤擺在店外面”。

于是，老師和學生一起重新解讀了作文要求，指出發現分為5類：科學道理、人生哲理、時代變遷、“孩童發現”“灰色發現”；指出發現方法多樣：觀察、思考、查資料、做實驗，可以用一種方法，也可以多種方法并用。老師特別強調，不可做“文字二傳手”，一經發現，作文以“再努力”記分！

經過點評與修改之后，學生的發現涵蓋了生活的方方面面，題材也變得豐富多彩：“竹蜻蜓飛高了”“南北橘子酸甜不一”“成功偏愛有信念的人”“做題如下棋”“城里人愛吃農家菜”“便民政策有不便”“和平星”“洗毛筆的杯子當畫紙” “是誰毀壞了地燈？”更可貴的是，學生學會運用發現的規律去解決問題——他們發現公交車的發車和忙閑規律后，運用這一規律，順利等到車，還找到了空座位！

這一案例值得我們深思。

思考一：作文教學中，如何處理 “放”和“扶”的順序？

“扶”，指教師對作文要求的解讀，對學生寫作的指導。有人認為，先“扶”后 “放”，有助于學生寫作之路走得更平穩。這個案例告訴我們，“扶”“放”順序不可一概而論，要區別不同情況采取不同策略。在引導學生思考“寫什么”時，宜采取先“放”后“扶”的步驟。因為“源于生活，善于觀察”是金字塔習作要求，也是“差異教學”子課題研究的內容之一。它有三個層面要求：一是要有“發現意識”，二是要會“觀察方法”；三是要有“記錄習慣”。先“放”，有助于激發學生的“發現意識”，培養他們的開放思維。后“扶”，“不憤不啟，不悱不發”，適時的指點，教給學生“觀察方法”，有利于幫助他們突破寫作的瓶頸；在“放”和“扶”的過程中，教師始終強調第一手材料的積累，讓學生及時記錄自己的觀察與發現，要求養成“記錄習慣”。這一案例，教師采用了先“放”后“扶”的教學策略，不僅有效地進行了習作教學，也達成了上述作文實驗三目標。

在指導學生“怎么寫”時，教師采用了先“扶”后 “放”的策略。在這一案例中，教師不僅引導學生學習例文，還創造性地使用例文，讓學生試著用學過的技巧為例文增色。如：1、用象聲詞，如“噼里啪啦”。2、準確使用動詞。（“我”怎么運用這一發現把紅豆、黃豆分開的：“我抓起一大把混合豆，放在茶幾上，輕輕晃動著茶幾，那黃豆迫不及待地跳到地上，而紅豆安安靜靜地留在茶幾上。不一會兒，紅豆、黃豆各自回到自己的集體里。”）3、結尾奶奶的神情、語言，與開頭形成對比。（結尾可添上這么一句：奶奶看見分好的兩盆豆，張大了沒牙的嘴巴：“這么快就分好了，你可真有兩下子！”）經過這一番指點后，學生的思維被激活了，作文普遍寫得具體生動。

思考二：作文教學中，如何處理“堵”和“疏”的關系？

為什么選擇“源于生活，善于觀察”作為差異教學子課題？因為我們發現，學生考慮選材時，“紙上”往往優先于“生活”。原因有兩點：一是學生有“惰性思維”，從“紙上”到“紙上”，題材已經過加工，語言組織更方便。二是因為學生缺少一雙在生活中發現的眼睛，不善于捕捉“新聞”，不善于捕捉細節。對前者，教師要“堵”，嚴禁學生做“文字二傳手”，一經發現，作文以“再努力”計分！對后者，教師要“疏”：開通發現的渠道，引導學生注意觀察。如這一案例中，教師指出了5條發現之路。平時，教師及時補充小練筆，如讓學生針對“紙飛機放飛活動”“物價上漲”“奧運圣火傳遞”談談看法；寫寫“抗震、安全自救”主題班會串詞；打飯小插曲、紅燈前的一幕，都成了作文的內容；一只闖進教室的蜜蜂，也成了作文的主角！只要學生寫生活中的發現，老師就給予熱情的鼓勵、充分的贊賞。同時，教師還指導學生從不同角度選材，努力發掘“小細節，大意義”。經過一段時間的訓練，學生的眼睛變得敏銳了，“這事可以寫進作文里！”成了他們的口頭禪。這說明，學生對“生活是作文的源泉”這一道理已有充分的認識。

需要強調的是，“堵”和“疏”一定要相互結合，不可偏廢。光“堵”，學生的思路無法打開，畏難情緒日益加重；光“疏”，學生在眾多路徑中，容易沿著別人的腳印走。

“教學有法，教無定法。”這是教學的辯證法。教師適時地做到“扶”“放”、“堵”“疏”結合，將有利于學生抓住新題材，寫出好作文！

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學語文教師。