閱讀教學中引領學生進行情感體驗

葉濤

進行語文閱讀教學，教師應該重視引領與激發學生的閱讀情感體驗，這樣，才能引領學生真正走進文本，走進作者的精神世界，才能真正提高學生的審美能力。如何引領學生進行閱讀情感體驗呢？根據筆者的教學體驗，覺得應該從以下幾方面努力。

一、巧妙引導，利用已有經驗

（一）細讀文本 啟發生活體驗

有時，我們不能深刻感受到文本中的旨趣，甚至對文中人物的舉動頗為費解，都是因為我們讀得太快、讀得太粗，以至于忽略了關鍵的細節。因此，在語文教學中，引導學生細讀文本，關注文本中容易為我們忽略之處，有時反而會讓我們有意外的驚喜。我在研讀歸有光的《項脊軒志》這篇文章時，發現“憑幾學書”這四個字很耐人尋味，細細咀嚼不僅能感受到作者與妻子之間感情和睦，更能感受到夫妻之間的小情趣。“學書”這個詞是古今異義詞，是學習寫字的意思，妻子時常會在閣子里學寫字，“憑幾”就是靠著書桌，這是妻子學寫字時的動作。這似乎與我們平時學寫字的狀態不同。于是，我首先讓學生想象“憑幾學書”的情景，再讓他們結合自己的生活經驗思考：“為什么妻子要靠著桌子學寫字而不端正地坐在書桌前學寫字？她真的是想學寫一手好字嗎？”學生很快體會到，妻子學寫字很可能“醉翁之意不在酒”，可能只是他們夫妻間的小游戲、小樂趣，從而真切而深刻感受到作者與妻子之間這份深厚的感情。

（二）點撥比較 提升已有經驗

學生的已有經驗往往是片面的、膚淺的，而在教學過程中，我發現學生利用自己片面的、膚淺的經驗解讀文本，并不能真正理解文本深刻的內涵。我在教舒婷的《致橡樹》這首朦朧詩的時候讓學生談談詩人在這首詩歌中表達出來的愛情觀。愛情，對于剛進入高一的他們來說是個敏感、好奇而又朦朧的詞，有些學生羞于表達，有些學生則表現出很強的言說欲，并將自己對愛情的理解融入到對詩歌的解讀中。有一位男生發言時說“每一陣風過，我們都相互致意，但沒有人，聽懂我們的言語”這句話引起了他的共鳴。因為他與初中時一個很要好的女生便是這樣，兩人默默互相注視著，即使不說話，也感到很美、很甜。這位學生在課堂上直爽表達他的真實體驗，一下子打開學生討論發言的閘。大家在對舒婷的愛情觀產生共鳴的基礎上有了更深刻的理解：真正的愛情是純潔、樸實的，心心相印的，不需言語便息息相通，心靈默契，哪怕是一點微風掠過，都能引起共同的戰栗。

二、創設情境 豐富經驗

（一）展開想象 使其身臨其境

淮陰侯韓信忍受“胯下之辱”這個故事可謂家喻戶曉，在教授蘇教版《史記選讀》《淮陰侯列傳》時，學生能說出韓信忍受“胯下之辱”是因為他能忍辱負重、心存大志。但若追問你從哪里感受到韓信的忍辱負重、心存大志時，學生都只能含糊其辭，無法清晰表達。因為，他們沒有胯下之辱的生活體驗，也難以真正感受到韓信在做出抉擇之時的內心掙扎。此時，我讓學生展開想象，并結合情境設想韓信的內心活動；然后由學生交流：用自己的話描述韓信忍辱鉆胯時的場面及心理。學生終于理解：韓信當時鉆胯時所忍受的奇恥大辱，不亞于司馬遷所遭受的宮刑之痛。那么，韓信為何還會選擇鉆胯呢？還有什么比一個男人的尊嚴更重要的？適時引入韓信自己的解釋幫助學生理解“殺之無名，故忍而就于此”。至此，學生便能深刻感受到韓信放棄一個男人的尊嚴，選擇忍受奇恥大辱是有多么艱難，若不是其志存高遠，不甘平庸，誰愿意如此卑躬屈膝啊！有了這樣的理解基礎，學生們就不難探究出作者司馬遷在寫作史記人物時的良苦用心。

（二）巧用假設 引發認知沖突

一個豐滿的、成功的人物形象都是極具個性的，藝術形象的感染力主要取決于感情的獨特性，感情越獨特，藝術的感染力就越大。“獨特情趣的真實比之物象的真實更真實。”而這種“另類”形象的言行往往也是反常的，極具個性化的。學生缺乏類似經驗，很難在情感上認同人物的個性化表現。孫紹振曾提出過用“還原法”解讀文本，就是“依靠抽象能力把構成藝術形象的原生狀態想象出來，找出其間的差異，作為分析的起點”的方法。或許我們能用“假如我是某某某，我會怎么做”的設問，幫助學生依據自己的生活經驗還原一個常態的、理性狀態下的人物形象，與文本中人物“反常”的舉動對比，引發學生的認知沖突，進而引導學生深入文本，感受個性化的人物內心。在執教《淮陰侯列傳》時，我便嘗試著用這種假設方法幫助學生解讀文本。“假如我是韓信，面對屠夫的要挾，我會怎么選擇？”學生們毫不猶豫的表示他們會一劍刺向屠夫，甚至愿意與其同歸于盡。這是孩子們的選擇，也是常人會做出的選擇。但韓信沒有如此選擇，難道他比我們常人更懦弱嗎？在兩種不同選擇的對比下，學生表現出了很高的探究熱情。他們再次讀了韓信胯下之辱這一段，得出結論：韓信做出這樣的選擇不是因為他懦弱，而是因為他比常人更沉穩，更理性。一個能說出“信能死，刺我；不能死，出我袴下”此番話語的人就是一個不值一文的市井無賴，為一個無賴斷送了自己的前程，不值。“孰視之”三個字更是力證了韓信作此決定是深思熟慮的。實踐證明，通過假設引發學生的認知沖突，能更有效的激發學生深入解讀文本的積極性。

在教學實踐中，學生是學習的主體，我們只有充分考慮學生已有經驗，才能有效引導他們在感受形象，品味語言中，領悟作品的豐富內涵，使他們真正擁有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪，提升自己的審美能力和精神境界。

作者簡介：江蘇省無錫市洛社高級中學語文教師。