閱讀教學中隨文練筆探究

朱麗潔

語文老師越來越重視對文本進行“二度開發(fā)”，一時間“隨文練筆”成為“熱點”，在課堂上大有安營扎寨之勢。恰當?shù)木毠P能讓學生深化對文本的理解，提高習作能力，為語文素養(yǎng)的綜合提升“奠基”；而粗糙的練筆，則像強行揳入的“釘子”，牽強附會，水火分離。不少老師甚至是每堂一練或每課必練，使隨文練筆走向了低效、無效甚至負效的困境。

隨文練筆要達到相得益彰的美好并不容易，需要執(zhí)教老師的深思熟慮，潛心會文。那么，怎樣才能演繹出心隨筆動文飛揚的精彩呢？

（一）找準練筆點，讓學生有“米”可炊

這里的練筆點，指的是隨文練筆的設計點，也是學生的讀寫結(jié)合點。于永正曾經(jīng)說過：“閱讀教學要讀寫結(jié)合，找準讀寫訓練的結(jié)合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’。”能否達到相得益彰的效果，全都在這個點上。如何找到小練筆的最佳切入點，設計“牽一發(fā)而動全身”“有情有形”“具備思維縱深”的隨文練筆呢？筆者認為可以從以下幾方面進行：

1.化文本空白為練筆點

文本的“留白”能讓學生體會到空白背后的“煙波浩渺”。教師要善于化文本中空白為練筆點，引導學生進行個性補白，充實情節(jié)內(nèi)容，拓展文本內(nèi)涵。

例如：在《七顆鉆石》中不難發(fā)現(xiàn)文中有很多處的文字留白，如：小姑娘為母親找水累得倒在地上，會做什么樣的夢？發(fā)揮你的想象描繪夢中的情景。這樣的隨文練筆能夠?qū)⑽谋镜目瞻淄可蠝嘏纳剩袆又啵芗由顚ξ谋緝?nèi)涵的理解。

2.化情感宣泄為練筆點

很多文章都帶著強烈的情感色彩，在這背后需要的是宣泄、傾訴。教師可以抓住學生的這個需要，化情感宣泄為練筆點，延伸文本的情感，達到由表及里的情感體驗。如在執(zhí)教《斜塔上的實驗》時，當學生都在為實驗結(jié)局而大呼驚訝，為伽利略崇尚科學真理的精神贊嘆欽佩時，筆者設計了這樣的隨文練筆：此時你的心里肯定涌動著一種情感，能不能用自己的文字表達出來呢？

學生精彩示例：茫茫的科學道路中，你走得義無反顧。縱有刮風下雨，你始終一步步地前進。你敢于實驗，追求真理，你是冰天雪地里的臘梅，你用知識的利劍劈開權(quán)威陳舊的“錮鎖”，你用捧著兩個鐵球的雙手打開全新的科學世界。

這是發(fā)自學生最心底的聲音，此時的隨文練筆給了學生一個宣泄的窗口，讓情感得以升華。

3.化意猶未盡為練筆點

教材中常常會有“余音繚繞不絕于耳”的情況出現(xiàn)，一個省略號就會把我們的思緒引向遠方，教師若能抓住這練筆的好機會，能讓學生將“余音”的美呈現(xiàn)于眼前。

《荷葉·母親》是一篇冰心贊美母愛的散文，文中作者對前兩次見到的紅蓮作了細致的描寫，而第三次一個“……”給我們留下了無窮的想象空間。筆者設計了這樣的隨文練筆：請你展開想象，用生動的語言描述作者第三次見到的紅蓮。

學生練筆示例：雨點順著蓮葉滑下，形成條條珠鏈消融在池塘。荷葉偌大的碧盤像一把傘為紅蓮撐起一片無雨的天空。紅蓮粉嫩的臉龐上還含著淌著幾顆晶瑩欲滴的水珠，一陣風吹來，紅蓮微微傾斜，似乎投入了荷葉母親溫暖的懷抱。

通過隨文練筆訓練，學生的眼前展現(xiàn)出了一幅荷葉護蓮的溫馨畫面，這無疑大大豐富了文本的內(nèi)涵，學生對主題的理解也有了進一步的升華。

（二）多種形式練筆，讓學生“炊”米成“飯”

米變成飯，需要火和水。而多種形式練筆就是“炊”米成“飯”的火和水了。在筆者的教學實踐中，經(jīng)常采用以下方式：

例如在《母親，我不識字的文學導師》中，教師說道：愛，是用心來營造的，而不取決于文化程度，請你為文中母親寫一則頒獎詞。

在《一只丟失的花鞋》中，如果你是文中的那位老師，在了解真相后，要給那位特別的學生“他”寫一份評語，你會如何寫？

又如在《最是那溫情一刻》中這樣設計，這是學校網(wǎng)站 “美文推薦”欄目中的一篇美文，有網(wǎng)友在“發(fā)表評論”中留言（如下），如果你來發(fā)表評論，你會怎么評價？請說出你的理由。

一樓：這篇生活隨筆通過捕捉生活溫情的那一刻，悟出哲人般的道理。樸實的文字下流淌的是作者對生活的珍惜、陽光的心態(tài)，柔軟著我們?nèi)找娲植诘撵`魂，是一篇值得推薦的美文。

二樓：文章擷取了五個“溫情一刻”，后面還有“……”，選取三個不就可以了嗎？如能刪去其中兩個，文章就“意美境美”了。

……

再如在《囚綠記》中，陸蠡在文中最后說：“我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”然而作者卻再也無緣看到這一抹動人的綠了。那么就讓我們用自己的筆來滿足一下作者的遺愿吧。請以“那一抹綠色”為開頭寫一首詩。

其實，不同的形式，豐富的情境，把練筆滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景、故事或特定的氛圍之中，學生不僅愿意去“捕捉鏡頭”，也樂意“充當角色”進行評價。

（三）相互點墨著色，讓學生為“飯”添“菜”

隨文練筆最大的特點就是短小、精練，是情感的爆發(fā)點，想象的騰飛點，文本的內(nèi)化點，如果讓學生相互賞析，取長補短，會有相得益彰的效果。讓每個學生準備一個隨文練筆的小本子，在方便我批閱的同時，也方便學生相互的交流。

語文是靈動的詩篇，是真情的呼喚。在閱讀教學中，只要我們教師尋覓到一個最佳的落腳點進行練筆，不管是只言片語，一點體會，一絲靈光，都能成就學生們閱讀的精彩。那筆尖的滑動，留駐的更是課堂的無限精彩！

作者簡介：江蘇省常州武進東青實驗學校語文教師。