抓主線 喚記憶 用概念

浦彤

“能量的釋放和利用”是蘇州市優質課比賽的課題之一，與以往比賽課題的不同之處在于本節課不是新授課，而是面向即將會考的初二學生的一節復習課。筆者坐在學生中間，領略了不同教師對同一節課的不同處理與展示。課后不禁開始思考初中生物復習課到底應該如何定位？如果自己上這節課，會如何處理？

1 復習課的定位

從建構主義理論的角度看，如果說新授課教學是在課程標準的指導下，采用“自下而上”的程序逐步建構核心概念的話，那么復習課則應該是以課程標準為依據，圍繞核心概念“自上而下”地展開，喚醒學生記憶，在尋找到支撐核心概念的一般概念和相關的生物學事實的基礎上，力求對原有知識進行必要的拓展、深化，建立知識之間的聯系，進而幫助學生確定知識點的應用范圍，調動學生運用已有的知識，解釋、論證核心概念，最后實現知識的遷移和應用。

因此復習課應該是圍繞核心概念，采用“自上而下”的程序展開。教師在喚醒學生記憶的基礎上，盡量幫助學生建立知識之間的聯系，最后促使學生實現知識的遷移和運用。復習課應該定位于促進學生的知識系統化、結構化、網絡化。在此基礎上提升學生的思維能力、應用知識的能力和解決新問題的能力。

2 復習課的主線

在聽課過程中，發現很多教師把復習課上成了新授課，更準確的說，應該是“炒冷飯”課。復習課上如果花很多筆墨去喚醒學生的一般概念或者生物學事實，這樣的復習視角未免太狹小了。復習課僅僅針對于知識的孤立部分（即E部分）是不夠的，更應該注重知識之間的聯系（即E聯系）。

如何促進學生的知識系統化、結構化、網絡化呢？則抓住復習課的主線是關鍵。下面就以“能量的釋放和利用”一課為例，梳理該課的主線。

生物科學所有知識實質上都是在回答生命世界中的“是什么（what）”、“為什么（why）”以及“怎么樣（how）”等問題。這節復習課的主線應該是圍繞核心詞匯“能量”展開。什么是能量？生物需要能量嗎？能量從哪里來？能量到哪里去了？能量是如何釋放和利用的？也就是圍繞“能量”解決5個W（What、Whether、Where、Why＼How）的問題。這5個W就構成了這節課的主線，教師在授課時要牢牢的抓住這根主線開展復習。運用Inspiration 9軟件繪制的主線示意圖見圖1。

如果說圖1是教師腦海中的復習主線的話，那么圖2就是幫助學生串聯知識的主線。

教師沿著圖1的思路展開復習，在復習過程中逐步在黑板上展示出以食物鏈為主線的圖2，幫助學生一步步建立知識之間的聯系，建構有意義的知識框架。一旦這個知識框架形成以后，學生就可以用它來排布、梳理知識，使得包括重要事實在內的細節知識都在這個框架中有合理的位置，便于記憶和檢索，幫助學生將知識系統化、結構化、網絡化。

3 復習課的喚醒

如果說主線是復習課的靈魂的話，那么教學環節的設計是這節課的血肉。對于“能量的釋放和利用”，如果單元復習課仍然重復過去新授課的教學環節，難免學生生厭，更達不到知識之間聯系的效果，因此復習課更需要教師花心思設計。在主線清晰的情況下，如何喚醒學生記憶，尋找到支撐核心概念的一般概念和相關的生物學事實呢？

從圖2看，本節復習課上重點要突破以下幾個重要概念：食物鏈、光合作用和呼吸作用。但實際上，在有限的授課時間里，不可能面面俱到，因此內容要有所側重。相比較而言，呼吸作用這一重要概念更緊扣課題，因此圍繞呼吸作用的復習是重點。而復習呼吸作用重在對公式的理解和應用。

喚醒學生對呼吸作用公式的記憶尤為重要。如果只是死記硬背公式，最后是達不到對公式的理解和應用的，怎樣才能幫助學生在理解的基礎上喚醒對公式的記憶呢？

新授課上，教師往往會通過一系列的實驗驗證呼吸作用的原料和產物，采用“自下而上”的程序逐步建構呼吸作用這一核心概念。復習課上是否需要再次實驗呢？很多教師課前都糾結這個問題，擔心如果開展實驗就會把復習課上成新授課。應該如何看待復習課中的實驗呢？

實驗作為最為直觀、感性的教學手段，顯然是喚醒學生記憶，尋找支撐核心概念的生物學事實依據的最佳方式，因此復習課上也應該進行必要的實驗。在觀摩中，有位教師將傳感器引入了本次復習課。請一位學生吸氣、呼氣，通過傳感器，在電腦上顯示的圖表、數據直觀的對比出吸氣和呼氣時氣體成分的變化情況。這一實驗有別于新授課時的澄清石灰水實驗。同一個實驗變化一下形式，帶著新意展示給學生，既增加了學生的參與度，又能直接而準確的喚醒記憶。不管教師采取什么樣的教學方式或策略，模擬、演示、動手、探究等，都應該是幫助學生迅速從他們的原有的知識結構中，快速提取出相關信息的有效手段。只有這樣才能真正達到喚醒記憶的作用，為接下來的理解和應用概念做好鋪墊。

4 復習課的應用

就科學的學習而言，對概念的應用是對學習者高層次的要求，是科學素養的真正體現。學習概念的最終目的是理解和應用概念。在新情境下，學生如果能準確提取相關概念，并能用相關概念來解決問題，說明學生的概念學習是成功的。

“能量的釋放和利用”中的概念與生活實際息息相關，教師可以創設很多聯系生活實際的新情境，讓學生在新情境中進行問題解決。

例如，有一位教師將近期在蘇州舉行的半程馬拉松賽引入到了課堂，學生的學習熱情瞬間被激發了。該教師將與呼吸作用有關的馬拉松運動中的現象，分列為補給篇、呼吸篇、衣著篇三個篇章，設置實際情景讓學生來解決。整堂課看似在討論馬拉松賽中的種種現象，實則在應用呼吸作用概念解釋大量事實，讓知識得到了充分的遷移和應用，達到了非常好的效果。還有教師列舉了大量的生活實際讓學生解決，比如為什么很多水果在銷售前會上蠟？為什么新疆地區的瓜果更甜一些？……

相對于過去，現在的知識教學更加注重概念教學，強調學生對概念的理解和應用。因此，教師也應該更多地考查學生對概念的理解以及更高認知層次的概念應用。學生只有掌握了這些生物學基本概念和原理，并能遷移、應用于新情境中，才能更好地應對未來的挑戰，更從容地面對未來的生活。