小學數學差異化教學之我見

劉春媛

摘 要： 差異性在任何階段、任何學科教學中都存在。教師在小學數學教學中要關注并尊重每一位學生的個體差異，并根據學生之間存在的差異性進行分層，從而使得每個學生都參與數學教學活動，最終達到共同發展、共同進步的目的。本文主要對小學數學實施差異化教學情況進行解析，先探討差異化教學實施的意義，再進一步探究小學數學實施差異化教學的具體實施策略。

關鍵詞： 小學數學 差異化教學 意義 實施策略

差異化教學模式是“因材施教”教學理念的主要體現。小學數學新課程標準明確指出，教師在教學過程中要關注并尊重學生的個體差異，促進學生的共同發展。因此，教師在教學小學數學過程中，要實施差異化教學，就必須根據不同學生的不同特點，以及對數學知識和數學能力掌握的不同水平進行分層，并根據不同分層情況采取相應的教學策略，以使所有學生都能參與到數學教學活動中，達到共同發展、共同進步的目的。

一、小學數學實施差異化教學模式的意義

（一）有利于發揮學生的主體性

在傳統小學數學課堂教學中，強調的是以教師為主導的“教”的課堂，這種模式下的小學數學課堂主要進行的是從教師對學生單向的知識灌輸，并未充分使學生融入課堂活動中。而實施差異化的數學課堂則很好地改變這一問題，數學課堂不再片面地強調教師的主導地位，轉而有利于發揮學生的主體作用，使學生真正成為數學課堂的“主人”。

（二）有利于提高小學數學教學效率

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，小學數學課上的每一個學生，都是獨特存在的個體，存在個體差異性。這些差異性包括年齡、成長背景、數學基礎、學習能力，等等。個體的差異性必然導致每一位學生在認知、學習和理解數學知識上存在區別。而在傳統以灌輸式教學法為主的數學課堂教學中，教師沒有考慮到這一點因素，對每一位學生所實施的教學方式、方法、內容等都毫無二致，這種單一、籠統式的教學方法顯然無法滿足每一個學生的個性需求，不能真正與學生實際水平相結合。采取差異化教學法的數學課堂有效地避免這一問題，教師根據不同學生的不同特點開展分層教育，既充分關注每一位學生，又使教學效果最優化，幫助每一位學生得到最大限度的發展。

（三）有利于激發小學生學習數學的興趣

實施差異化教學有助于激發小學生學習數學的興趣。小學階段的學生無論是好奇心，還是表現欲，都十分強烈。在數學課堂上，他們渴望老師關注自己，給予自己表現的機會。然而，在傳統小學數學課堂上，教師的目光往往被那些成績優秀。學習能力突出的學生所吸引，從而造成對一些學習基礎較差、學習能力較弱的學生的忽視。長此以往，這些被忽視的學生就會漸漸對數學喪失興趣，甚至產生逆反心理。差異化教學強調的是關注每一位學生個體，教師針對不同基礎、不同能力的學生進行分組，讓每一位學生都在小組中有表現自己的機會。這樣既能調動小組內每一位學生學習的興趣，又能滿足學生的身心特點和需求，進而使其快速地融入到課堂教學中，最終強化整體教學效果。

二、小學數學課堂教學實施差異化教學的策略探析

（一）尊重學生個體差異性開展教學

在實際教學過程中，我們常常會發現這樣一個現象：部分教師在談論班上學習成績優秀的學生時，表現得十分贊賞，相反，當提到一些成績較差的學生時，就表現得痛心疾首、頭疼不已。教師的這種錯誤看法不但會傷害學生的感情，造成優者恒優、差者愈差的惡性循環，而且會暴露該教師在師德修養和業務素質上的不足。真正有素質、有修養的教師會正視并尊重學生的個體差異，在教學過程中根據學生的個體差異制定符合其個性特點的教學方案和策略，確保每一位學生都得到相應的發展。

（二）根據學生不同情況實施差異化指導

實施差異化教學需要根據學生不同的情況實施差異化指導。一般地，在數學學科教學中，會出現成績優秀者、中等者及后進生三種分化，教師在面對不同水平和能力的學生進行指導時，也要實施差異化策略。比如在面對基礎較弱，學習能力較差的學生時，教師就應當根據學生實際情況，將復雜的問題進行逐層分解，一步一步引導學生走出學習困境。而對于學習成績教好，基礎知識扎實的學生，就可以點撥為主，啟發他們自我發揮、自我創造性思維。這樣盡管學生的學習能力存在差異，但他們都能從教師指導中獲得啟迪和發展。

（三）最大限度地發揮每一位學生的個性

除了上述兩個方面的內容之外，教師在小學數學差異化課堂實施過程中，還應想方設法地挖掘每一位學生的潛在優勢，發揮他們的個性，最大限度地促進其個性得到充分發展。比如教師在面對不同學生不同的個性需求時，可以設計并制定不同的教學方案，促進每個學生的個性需求得到最大限度的滿足。

總之，萬事萬物都存在差異性，在小學數學教學中，學生的差異不僅客觀存在，更是一種課程資源。教師在具體的教學實踐中，要關注和尊重學生的個體差異，并根據學生的差異性開展分層教育，設計并制定出符合不同學生個性需求的差異性教學方式方法，進而有效促進每一位學生都得到發展。

參考文獻：

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