基于英語工作能力考試的大學英語教學模式研究

曹東波

摘 要： 英語工作能力考試是我國高校外語教學實現(xiàn)專門用途英語（ESP）轉(zhuǎn)型的重要一步。它所產(chǎn)生的反撥作用，對外語教學滿足國家外語能力要求和國際戰(zhàn)略化需求，提高我國整體勞動力素質(zhì)，必將產(chǎn)生深刻的歷史意義和現(xiàn)實意義。本文分析了開展大學英語教學改革的必要性和必然性，介紹了基于英語工作能力考試的大學英語教學模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 英語工作能力考試 EGP ESP EAP

隨著經(jīng)濟全球化和高等教育國際化時代的到來，世界范圍內(nèi)對于英語水平的要求越來越高，社會對人才的需求也越來越高。時代需要大量高精尖的人才，既要專業(yè)技術(shù)精湛，又要有較強的英語能力。因此，大學英語教學在新的時代要求和教學理念指導下正在與時俱進地發(fā)展。大學英語教學要求學生具備一定的學術(shù)英語的基礎(chǔ)，才能掌握大量專業(yè)詞匯和提高業(yè)務(wù)水平。我們要對大學英語教學進行改革，以適應(yīng)國際化的形勢。這也為大學英語教學改革提供了明確的發(fā)展方向。

一、英語工作能力考試

對于非英語專業(yè)的大學生來說，其所面臨的是大學英語四、六級考試。如今為了適應(yīng)人才市場的需求，由蔡基剛教授牽頭，不僅邀請了北京大學、對外經(jīng)貿(mào)大學、中央財經(jīng)大學、中國政法大學等知名大學英語專家參與設(shè)計，而且吸引了一些知名人力資源和測評專家參與研發(fā)，英語工作能力考試應(yīng)運而生。從某種意義上說，英語工作能力考試重新定義了英語在工作應(yīng)用中的能力結(jié)構(gòu)，其已經(jīng)不僅僅是單純的英語語言考試。

英語工作能力考試采用的模塊化組合考試可謂獨樹一幟，分為通用英語能力模塊和專業(yè)用途英語能力模塊。通用英語能力模塊是必選考試項目，專業(yè)用途英語能力模塊（專業(yè)模塊）為自選項目。考生可以根據(jù)自身專業(yè)特點和職業(yè)方向，自行選擇適合自己的專業(yè)模塊考試，這樣既能兼顧不同考生的橫向評估，又能實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的縱向評價，方便用人單位的考評[1]。

英語工作能力考試最大的變化在于考試內(nèi)容，其考試內(nèi)容不再以語言元素為出發(fā)點，而是以工作任務(wù)為核心，考查考生在工作環(huán)境下的理解、思維、溝通、計劃、執(zhí)行、管理六大能力。很顯然，考試內(nèi)容傾向于工作思維和語言應(yīng)用的結(jié)合，側(cè)重考查考生在英語工作環(huán)境下如何思考、如何做、怎樣做得更好。

事實上，高分低能一直是國內(nèi)大學英語屢遭詬病的地方。英語工作能力考試的設(shè)計初衷是滿足用人單位對應(yīng)聘者英語能力的要求，特別是企業(yè)看重的英語工作能力的評價。鑒于用人企業(yè)對求職大學生真正英語能力的關(guān)注，英語工作能力考試運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓用人單位通過二維碼或其他途徑獲取求職者詳盡成績分析。同時，可以聽到考生的英語口語作文，看到考生的英語寫作，從而獲得求職者更直觀的英語能力感受。

二、基于英語工作能力考試的大學英語教學模式研究

大學英語教學模式的改革應(yīng)以年級為區(qū)分，比如：大一以學習EGP為主，大二以ESP為主，大三以EAP為主。經(jīng)濟全球化時代，大學英語教學中增加了以聽說為基礎(chǔ)的語言交際能力，所以大學課程就演變成了綜合英語課程。課程的目的是通過培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力，打好英語語言基礎(chǔ)，使學生能夠達到大學英語四級考試水平。然而，EGP教學只能滿足英語水平和要求較低同學的需求，絕大部分同學通過高中學習，已經(jīng)基本達到了大學英語四級的水平。因此，從某種意義上說，高校通用英語教學是整個教學過程的重復。尤其是當通用英語課改變成四、六級考試輔導課之后，部分同學認為大學英語的學習缺乏挑戰(zhàn)，他們認為在大學的英語課上沒有學到什么，也沒有進步，這樣，學習中存在普遍的倦怠現(xiàn)象就不難理解了。EGP+EAP的大學英語教學模式并不是用學術(shù)英語取代通用英語，而是將EGP和ESP有機結(jié)合，突出學科英語的教學重心地位。通用英語教學側(cè)重語言能力的訓練為學術(shù)英語教學打好堅實的語言基礎(chǔ)，學術(shù)英語教學作為通用英語教學的后續(xù)課程，側(cè)重對專業(yè)英語知識的傳授，旨在提高學生使用英語進行專業(yè)學習和工作的能力[2]。因此，高等學校可以根據(jù)學生的英語水平和需求合理地設(shè)置英語課程。

利用網(wǎng)絡(luò)等資源努力創(chuàng)設(shè)各類符合學生認知需要的有效語境，使ESP課堂成為充滿活力與創(chuàng)意的學習場所，這將會對高校的ESP教學起到積極的促進作用。在EGP+ESP的大學英語教學模式中，通過EGP的學習，學生能夠掌握基礎(chǔ)語言知識，奠定一定的語言基礎(chǔ)，提高語言交際能力。同時，EGP的教學可以滿足學生通過大學英語四級考試的需求，增加就業(yè)的砝碼。然而，教育國際化背景下的高校專業(yè)課程對學生英語能力的要求越來越高，不僅要求學生具備基本的英語交際能力，還需要學生具備用英語進行專業(yè)學習和研究的能力。這就要求大學英語教學模式必須進行改革，將教學模式的重心由基礎(chǔ)的英語學習轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語的學習，以適應(yīng)新形勢下學生和社會對英語語言技能的需求[3]。強調(diào)以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，運用英語進行學習、討論和交流，培養(yǎng)學生學術(shù)交際技能和策略、學術(shù)口語交流能力和學術(shù)書面交流能力，如：能夠用英語聽講座、學習并記筆記、參加學術(shù)討論和撰寫文獻論文和報告等，大學英語教學模式的重心必然是學術(shù)英語。

參考文獻：

[1]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_48631e860102vay1.html.

[2]蔡基剛.后大學英語教改依據(jù)與對策研究[J].外語電化教學，2010，（5）.

[3]陸雷娜.淺談EAP和ESP/EAP相融合的大學英語課程設(shè)置[J].黑龍江教育學院學報，2012（9）.

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“通識教育理念下大學英語教學模式與策略研究”的階段性成果。項目編號：JG14DB272

本文系遼寧省高等教育學會2014年度“十二五”高校外語教學改革專項課題階段性成果。課題名稱：新媒體環(huán)境下以專業(yè)為導向的大學英語口語教學模式研究與實踐

課題編號：WYZDB14044。