《歷史與社會》試卷講評課有效性的探索

程福貴

摘 要： 試卷講評是指在學生完成考試之后，教師對試卷及學生的答題情況進行分析、點評，達到幫助學生完善知識結構、提高解題能力、掌握學習規律的目的。作者結合教學實踐，提出上好歷史與社會的試卷講評課要注意的方面：第一，精改精析，這是上好歷史與社會試題講評課的前提；第二，精講精評，這是上好歷史與社會試題講評課的關鍵；第三，精選精練，這是保證歷史與社會試題講評課教學效果的必要環節。

關鍵詞： 試卷講評 精改精析 精講精評 精選精練

在最近幾年的新課程教學改革中，特別強調突出學生的自主學習和創新能力的培養。然而許多講評課的現狀是課堂成了“對答案課”，一講到底，一對到底等現象相當普遍。講評課的有效性較低，學生對講評課日漸失去興趣，試卷分析課多數學生往往“坐享其成”，等待老師的“標準答案”，根本不積極主動地參與課堂試卷分析。

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。對此，我的理解是：《歷史與社會》教學不能只追求眼前的功利性效益，更應該放眼于未來。同樣道理，試卷講評課不能僅僅停留在簡單的講和評上，更應該放眼于未來，側重于學生能力的培養。

一、精改精析是上好歷史與社會試題講評課的前提

試卷講評課的準備工作，在批閱時就應開始。要將學生答題情況做好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象，等等。1.精心批改試卷。批改試卷不僅是判斷學生做得對或錯，得多少分，還要對學生的錯誤進行分析，尤其是主觀題，最好在試卷上寫下“針對性”的批語，讓學生明白自己的錯誤所在。比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住關鍵詞”、“材料有效信息未提取完”等。這樣，學生在拿到試卷之后，就可以有針對性地改錯，同時反思自己在解題方面存在的問題，從而不斷總結解題方法和認識自身在解題方面應該改正的缺陷。這樣有助于學生不斷提高解題技能，以后盡量少犯或不再犯類似的錯誤。2.精心分析試卷。在認真批改試卷的基礎上，對學生答題情況進行分析，既要總體分析所任教班級學生的整體水平，又要逐項分析學生各題答題的正確率、得分率和失分率，分析學生出錯的知識點、出錯的能力點。同時，我們要分析學生試卷中答題的閃光點，給予其他同學和老師啟示。

二、精講精評是上好歷史與社會試題講評課的關鍵

一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。1.試卷講評要有針對性。講評的重點應該體現在兩個方面：一是學生普遍失分的題目。造成學生普遍失分的原因可能是教師在新課過程中沒有講透該知識點，學生對此知識沒有完全理解，也可能是學生沒有掌握此類問題的答題方法。二是試卷中以能力立意的稍難題。這類問題應作為講解的重點。講解此類問題，最好的方法是針對學生在回答時出現的問題進行分析，找出其不足之處，再探討出正確的答題方法、技巧。2.試卷講評要有拓展性。拓展式講評就是對原試題進行講評后，再對試題做進一步“挖掘”。首先要注重知識的聯系。一套覆蓋面再廣的試卷肯定有某些知識點的遺漏，所以教師在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網絡。其次采用變式方式進行技能與思維的訓練，引導學生對問題多角度、多方位、多層次地討論和思考，最終提高學生的思維能力和答題能力。在講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散——“一題多解”。②對情景發散──“一題多聯”。③對問題發散──“一題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設問等進行改動，再重新分析、求解。最后要培養學生的反思能力。美國杰出的法律經濟學家和教育心理學家波斯納有一成長公式：“經驗+反思=成長”。在“反思—改進—再反思—再改進”的循環反復中，學生的解題能力才能不斷提高。

三、精選精練是保證歷史與社會試題講評課教學效果的必要環節

事實上，一次考試暴露的一些問題，單純靠一次有效的試卷講評課是不能完全解決的。有時，將過去做過的原題或同類型題再拿出來做，會發現同樣的錯誤或問題還會在同一個學生身上再犯，重錯率較高。因此，要做好試卷講評課的后續工作——有針對性地鞏固強化訓練。在講評課結束不久，可再精心設計一份有針對性的練習題，將考試中出現的錯誤率較高的問題、概念、粗心審題等，或原題或改材料不改設問的方式呈現，作為講評后的矯正補償練習。習題最好自己編選，既突出重點又做到全面考查。

總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。上好試卷講評課不僅可以復習、鞏固所學知識，還可以促使學生不斷總結經驗、啟發思維，激發興趣，提高運用知識的能力，體現“課堂教學的本質內涵是培養學生的智力、情感、思維和潛能”。同時，老師可以發現、解決教學疑難，積累教學經驗和改進教學，提高自身的業務水平。

參考文獻：

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