中職衛生學校函數單調性情感教學

馮芮

摘 要： 在中國傳統教育觀念中，對情感教育極為注重，而現代時期也非常重視情感教育，尤其突出表現在中等職業衛生學校中。而以個人為中心的情感教育不同于理性教育，情感教育是靈魂教育的一種，承載著社會的良知和道德。本研究主要分析與探討中職衛生學校函數單調性情感教學。

關鍵詞： 函數單調性 中等職業教育 衛生學校 情感教學

一、引言

所謂中等職業教育，就是為實現社會發展與經濟建設之需，在各水平教育基礎上，對人才職業技能進行培養的一種專門化教育。中等職業學校的學生正處于人生觀、價值觀及世界觀形成的關鍵時期，因此對他們加以正確引導具有必要性。

國內有關研究顯示，職業情感和職業態度比較穩定、積極者，其業務能力和職業勝任感相對較強，人際交往也比較順暢。在中國傳統教育觀念中，對情感教育極為注重，而現代時期也非常重視情感教育，尤其突出表現在中等職業衛生學校中，而以個人為中心的情感教育不同于理性教育。情感教育是靈魂教育的一種，承載著社會的道德良知。所以，中等職業院校的衛生學校應該對中等職業生心理困惑、思想狀況及實際需求予以深入了解，以此實現學生專業技術、職業情感等的均衡發展，比如在為學生傳授函數單調性相關知識點時，應該將情感教學方法應用于其中。本研究主要分析與探討了中職衛生學校函數單調性情感教學。

二、情感教育的內涵

對于情感教育的內涵，在不同教育與文化背景下，國內外學者所做的表述也有所不同：英國沃里克大學于1994年所召開的全球性情感教育學術研討會議中，全球很多地區與國家學者系統、深入討論了情感教育問題，并針對情感教育本質達成了共識，即：情感教育屬于教育過程范疇，情感教育注重學生在學習知識過程中的情感、態度、情緒及信念，包括注重學生社會發展、個人發展及自尊。我國科學研究人員朱小蔓明確指出，情感教育其實就是注重人的情感層面怎樣在教育影響下走向新高度、產生新質，同時也是注重作為人類生命機制的情緒機制怎樣和思維機制、生理機制一同協調發揮重要作用，從而達到理想功能狀態。還有很多研究者認為，情感教育是教育教學過程中，教師在對認知因素予以充分考慮的同時，將情感因素積極作用充分發揮出來，從而增強教學效果、達到教學目標的教育。此為作為教育者的人教育受教育者所展開的真正教育，在情感教育教學中情感因素與認知因素才能實現和諧統一。

筆者認為，在教育教學過程中，情感教育是其重要組成部分，并且堅持以人文本原則。以學生積極的情感體驗為動力，對教育要求進行主動內化，主動開發學生內在潛能，奠定學生可持續、健康發展的基礎。由此可見，情感教育是孕育美好道德行為與道德教育藝術化形態形成的必由之路，也是培養學生創造力與展開科學教育的關鍵途徑。

三、中職衛生院校生學習過程中的情感現狀

從根本上說，態度的本質與核心是情感，中等職業衛生學校學生所具備的情感態度為職業態度、生活態度及學習態度。學生在學習過程中的情感態度具體在以下方面表現出來。

1.學習態度不端正

一般剛剛入校的中職生，各科成績都比較差，學習行為習慣也不是特別好，缺乏學習興趣。課堂上，學生小動作比較多，也不認真做課堂筆記，甚至厭惡、反感教師的批評。

2.生活習慣比較差

通常中等職業衛生學校的學生日常習慣都不是特別好，尤其是生活作息習慣，團結協作精神不強，盲目攀比情況比較嚴重。

3.缺乏職業意識

入校專業選擇方面，很多學生都會參考就業前景與父母意見，由于感興趣而對該專業加以選擇的學生非常少。學生職業意識極為匱乏，其在實際操作過程中存在操作不規范、不熟練操作規程等情況。

四、教學條件分析

1.教材分析

教師要對教材中的函數圖像予以充分利用，指導學生以觀察圖像的方式直觀認識函數的基本性質，使抽象知識直觀化，將數形結合教學理念充分體現出來。

2.學情分析

在函數章節中，函數單調性為第三節課，通過對學生進行前兩節課程的情景教學，降低了學生對函數單調性學習的恐懼感。因此，在設計教學方案過程中，依舊要采用情景教學模式，指導學生從身邊較熟悉的東西開始，循序漸進，由淺入深地進行函數單調性教學。

五、三維目標

1.技能與知識目標

技能與知識目標第一層為：a.認識與掌握函數單調性概念；b.有效掌握函數單調性判別的圖像觀察方法；c.有效掌握函數單調性判別的推力證明方法；d.明白函數單調區間。第二層為：a.認識與掌握函數單調性概念；b.有效掌握函數單調性判別的圖像觀察方法；c.有效掌握函數單調性判別的推力證明方法；d.明白函數單調區間。第三層為：a.認識與掌握函數單調性概念；b.有效掌握函數單調性判別的圖像觀察方法。

2.方法與過程目標

采用創設情境的方式，指導學生合作、觀察及探究數學教學中函數圖像的性質，以此對函數的單調性予以直觀感受，通過向學生講授認識與掌握函數單調性判別的證明方法，以聯系的方式強化鞏固新知識。

3.情感態度與價值觀目標

探究函數單調性的概念與定義，采用滲透數形結合的理念方法，對學生語言表達能力、抽象、觀察及歸納能力進行培養；通過證明函數單調性，使學生的函數推理論證能力得以提高；通過探究知識過程，對學生認真分析、細心觀察及嚴謹論證的思維習慣進行培養，使學生能夠感知由特殊至一般、具體至抽象、感性至理想的綜合函數單調性認知過程。

六、教學難、重點

該節課程的教學重點就是函數單調性概念，如何判斷函數單調性，以及如何證明函數單調性。該節課程的教學難點在于依照定義證明函數單調性。

七、教學進程

情景導入：每個周末，學生就會去本地百貨超市購置東西。可以向學生提問：去百貨超市的這段路程中，屬于下坡還是上坡？在平面直角坐標系中畫出這段路程簡圖是什么樣子呢？

讓學生認真觀察圖形，說出圖像從左至右有何變化趨勢。

1.圖像分析法

該函數圖像由左至右呈增高趨勢的函數就叫做增函數，也就是逐漸增加函數值的函數。

在學生以往所學習的一首詩《大林寺桃花》中如此描述：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”該句將由于海拔的逐漸上升，氣溫隨之遞減的現象形象反映出來，一般海拔每上升100米，那么氣溫就會降低0.6℃。因為海拔越高，該處的氧氣也就越少，造成氣溫下降。而白居易所寫的這首詩中所提到的大林寺有著1100～1200米的海拔，高于本地平均平地海拔，氣溫要低于平面大約6℃，所以桃花開放要晚于平面大約25天。也就是說，與山下物候相比，山上的物候足足晚了一個月。如果初始溫度是25℃，則海拔氣溫與高度的關系為：y=25-0.6x.

用圖像表示該函數關系如何表示呢？

請同學們認真觀察圖形，圖形由左至右的變化趨勢如何？

該函數圖像由左至右呈降低趨勢的函數叫做遞減函數。

討論：同學們可以列舉出日常生活中減函數或者增函數的事例嗎？

比如，接水的水缸、燃燒的蠟燭，等等。對以下函數圖像進行觀察，對其為減函數或者增函數進行判斷。

2.定義法

練習：班內同桌間各自出一道函數題給對方，并將函數單調性證明出來。

參考文獻：

[1]黃堯.中國職業教育發展將更加關注的若干問題[J].職教論壇，2010（28）：52.

[2]徐霽.衛生職業教育的中外比較及對策建議[J].繼續醫學教育，2009（1）：5.

[3]梁啟超.中國韻文里頭所表現的情感[C].飲冰室合集，第4冊.中華書局，1989.

[4]顏柯.人本語境下情感教育的嬗變[J].湖南科技大學學報，2008，11（3）：125-128.

課題：廣西中職教改三級立項《中等衛生學校文化課情感教學研究》，編號：201235-3。