創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生自主完成課后作業(yè)

張黃鶯

摘 要： 課后作業(yè)是鞏固學(xué)生上課所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種非常有效的方法，因此一直以來(lái)，上完課教師都會(huì)為學(xué)生布置一些課后作業(yè)。然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)難度不同，有時(shí)不是自己不喜歡做，而是確實(shí)不會(huì)做，導(dǎo)致一些同學(xué)盲目抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，這樣教師布置課后作業(yè)就失去了意義。為此，教師應(yīng)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 課后作業(yè) 自主完成

課后作業(yè)一直以來(lái)都是幫助學(xué)生鞏固上課內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好方法，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的為了圖省事，有的真的不會(huì)做，導(dǎo)致他們根本不認(rèn)真完成課后作業(yè)。這時(shí)如果教師在網(wǎng)上創(chuàng)建一個(gè)平臺(tái)，將各種資料、作業(yè)、答案等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，那么既可以提高學(xué)生做課后作業(yè)的興趣，又可以及時(shí)幫助學(xué)生解答不懂的題目，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大幫助。

一、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)聊天群，讓學(xué)生在群中探討作業(yè)

學(xué)生面對(duì)課后作業(yè)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)做，這時(shí)有的同學(xué)會(huì)仔細(xì)查閱資料，然后做出答案，但有的同學(xué)則會(huì)選擇隨便編一個(gè)答案，或者抄襲其他同學(xué)的作業(yè)。面對(duì)這樣一些不正確的做法，教師不如幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)聊天群，每天晚上定點(diǎn)召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)聊天會(huì)，在群中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由探討，共同討論課后作業(yè)的內(nèi)容。

比如在一次課后作業(yè)中，教師布置這樣一道題：“coffee no in there cup is the”，需要學(xué)生將這些單詞組織成一個(gè)句子，隨后群聊時(shí)，學(xué)生可以自由探討。比如王明說(shuō)這道題目我不會(huì)做，怎么也想不起來(lái)，誰(shuí)能給我說(shuō)下答案，張紅就說(shuō)這道題目很簡(jiǎn)單啊，你明白它們的各自意思嗎，王明說(shuō)coffee不明白，李進(jìn)說(shuō)coffee是咖啡的意思，張紅說(shuō)是的，這時(shí)王明想了一下，說(shuō)答案應(yīng)該是“there is no coffee in the cup.”，張紅說(shuō)對(duì)，就是這個(gè)答案。再如在一次課后作業(yè)中，教師布置了一道閱讀理解題，然后很多同學(xué)對(duì)其中一道題目有爭(zhēng)論，大家在群中爭(zhēng)論，最后教師將答案公布在群中，讓學(xué)生自己對(duì)答案。這樣學(xué)生在群中共同探討作業(yè)，既自主完成了課后作業(yè)，又加深了同學(xué)之間的情感，一舉兩得。

二、創(chuàng)建論壇，讓學(xué)生在論壇中查閱提示信息

學(xué)生做課后作業(yè)時(shí)，有時(shí)難免會(huì)遇到一些難題，面對(duì)這些難題，教師如果不能及時(shí)給學(xué)生公布答案和解題思路，學(xué)生就很難找到答案。其實(shí)教師如果能利用網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上創(chuàng)建一個(gè)論壇，然后將每道題目的解題思路或者解題的提示信息放在論壇中，那么學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目不會(huì)做，看到解題提示信息后，就會(huì)對(duì)答案進(jìn)行思考，這樣既可以提高學(xué)生自主完成作業(yè)的習(xí)慣，又可以培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

比如一次課后作業(yè)教師布置這樣一道題目：“The boy ？搖？搖？搖？搖 black hair is putting some knives and forks on the table.A.with B.in C .on D.at ”這樣一道題目有些學(xué)生分不清選哪個(gè)答案，這時(shí)學(xué)生可以打開(kāi)教師的論壇，搜索教師放置的關(guān)于這道題目的提示信息，打開(kāi)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師給的提示為：“The Bride with White Hair is a 1993 Hong Kong film directed by Ronny Yu，starring Brigitte Lin and Leslie Cheung.”這樣一個(gè)提示，盡管沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，但通過(guò)仔細(xì)品讀這句話，相信學(xué)生很快就能找出答案。這樣學(xué)生既很輕松地完成了作業(yè)，又拓展了知識(shí)面，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)建論壇時(shí)，教師要注意不要直接將答案放置在論壇中，而要給出和這道題目的答案相似的提示點(diǎn)，至少讓學(xué)生不要直接發(fā)現(xiàn)答案，這樣學(xué)生才能不斷探索題目的答案，從而完成課后作業(yè)。

三、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)，讓學(xué)生將語(yǔ)音傳至網(wǎng)盤(pán)中

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的科目，如果只為學(xué)生布置一些書(shū)面性質(zhì)的題目，那么對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)有一定的限制，很多教師習(xí)慣為學(xué)生布置一些朗讀性的作業(yè)，比如將某篇文章大聲朗讀5遍。這樣的作業(yè)確實(shí)可以讓學(xué)生提高朗讀能力，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，很難監(jiān)督學(xué)生，即學(xué)生到底讀沒(méi)讀教師根本無(wú)法獲知。

其實(shí)教師完全可以在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)，然后讓學(xué)生將朗讀的音頻資料上傳到這個(gè)網(wǎng)盤(pán)中，這樣第二天教師只要打開(kāi)網(wǎng)盤(pán)，然后依次點(diǎn)擊每一位同學(xué)上傳的音頻資料，就能檢查每一位同學(xué)朗讀的效果。學(xué)生受到音頻文件的限制，肯定會(huì)更加自主地完成朗讀任務(wù)，這樣學(xué)生會(huì)更加努力和認(rèn)真地對(duì)待朗讀課文這樣的課后作業(yè)，非常重視讀音、節(jié)奏、發(fā)音等環(huán)節(jié)。另外，教師為了提高學(xué)生參與朗讀的積極性，可以進(jìn)行一些特定的獎(jiǎng)勵(lì)，比如每天教師選取兩到三名優(yōu)秀的朗讀音頻在課堂上進(jìn)行播放，并對(duì)這幾位學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)生的參與積極性。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)往往需要教師想辦法，而不是一蹴而就的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教師如果能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)上獨(dú)立完成課后作業(yè)，那么對(duì)學(xué)生自主能力的提高將有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡常海.基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主型學(xué)習(xí)模式探索[J].職業(yè)·下旬，2014，2.

[2]孫開(kāi)巖.論如何利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].時(shí)代教育·下半月，2013，21.