如何采用適當的小組學習評價和課堂教學評價

金彬

摘 要： 新課程課堂教學改革，改變了教師的教學行為，改變了學生的學習方式。特別是在推行高效課堂的現階段，小組合作學習已經成為課改實驗的重要組成部分。要調動學生小組合作學習的積極性，使小組合作更具實效，使課堂更高效，只有具備了切實可行的小組評價策略，并嚴格地加以貫徹執行，努力做到評價“公正”、“多元”、“獎勵”，小組之間的競爭才會注入動力，充滿活力。

關鍵詞： 組內互評 組際互評 教師評價 自我評價

新課程課堂教學改革，改變了教師的教學行為，改變了學生的學習方式。特別是在推行高效課堂的現階段，小組合作學習已經成為課改實驗的重要組成部分，那么如何調動學生小組合作學習的積極性，使小組合作更具實效，使課堂更加高效？只有具備了切實可行的小組評價策略，并嚴格地加以貫徹執行，努力做到評價“公正”、“多元”、“獎勵”，小組之間的競爭才會注入動力，充滿活力。下面針對小組學習評價和課堂教學評價，提出幾點實際操作方法和策略。

一、組建結構合理的合作學習小組

合理構建合作學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，又是實現學生群體合作的基本手段。構建合作學習小組一般要遵循“組內異質、組間同質”的原則，組內異質為互助合作奠定了基礎，組間同質為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。合作學習小組以4—6人為宜。分組時，不僅要求從學生的年齡特征、思維特點出發，而且在構成上要求對每個組員的智力狀況、學習能力、心理素質、興趣愛好、家庭背景和性別等方面進行綜合考慮，使各個小組總體水平基本一致，便于學習時發揮與互補各自的特長與優勢，便于小組間展開公平競爭。如果小組構建不合理，合作學習小組的評價就失去了基礎，小組評價就是有形無實，失去公正，直接影響到小組合作學習、競爭的自主性與積極性。

二、做好合作學習小組成員分工

1.小組長：他的任務是指揮小組開展活動，督促小組所有成員都能完成任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。

2.記錄員：負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快、字跡清楚的學生擔任。

3.組員：組員應服從組長安排，學習時做到分工有協作；遵守課堂紀律；積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動，充分體現學習自主性；組員要按時完成各學科的學案和作業并及時交納，不抄襲，不打折扣。

三、科學制定考核細則

1.民主擬定考核細則

在教師主導下，充分發揮學生的主體作用，在平等、民主、開放的基礎上，廣泛征求學生的意見與建議：從哪些方面對合作學習小組進行考核，怎樣進行小組考核才科學等，最后在師生共同研討的基礎上擬定出翔實的、被學生認可的小組考核細則。細則內容要簡明、全面、易操作；切忌片面、粗略、繁瑣，不易操作。

2.考核數據真實透明

小組考核評價的科學、真實，對促進合作學習小組起著非常重要的作用，小組的考核評價一定要嚴肅認真，真實準確。否則，小組評價結果的公正性就容易引來學生的質疑，小組的考核評價只能是一種形式，很難發揮其作用。

小組考核可設立考核組與監督組。考核組負責每天的考評記錄，實行日公示、周匯總、月總結制度。監督組負責監督考核過程的真實性與公平性，確保數據準確，評價公正。這樣，小組考核有數據、有公示、有監督，公平公正，公開透明，讓每個小組對照評價數據，做到自我反省與調整，積極參與競爭，最大限度地發揮小組評價的功效。

四、做好合作過程的多元評價

1.評價內容的“多元”

合作學習小組評價不能單獨建立在對學習成績的評價上，應注重對學生學習過程中情感、態度和價值觀的評價。對學生學習的評價，既要關注結果，更要注重學習中的情感、態度和價值觀的評價。因為端正的學習態度、良好的學習習慣、高漲的學習熱情是學生健康學習的根基，是學生后繼學習的動力。

如：

（1）看目標的實現。這是評定小組合作學習效果強弱的重要指標，一個小組能及時、保質保量地完成老師布置的任務，說明小組合作是高效率的。

（2）看是否在原有的基礎上有所提高。學習就是一個提高過程，如果沒有提高則是無效學習。在一個小組內，成員有不同程度的提高，有的同學提高得較慢，而有的提高得很快。在小組間，不同小組的整體提高水平也是一個評價標準，有的小組整體提高快，效果就顯著，有的卻整體提高不大，則效果不佳。

（3）看其合作程度。有的小組雖然組合在一起，卻各自單干，沒有體現合作精神。雖然他們的目標實現了，卻失去了合作的意義。

（4）看其團結程度。一個小組的團結精神是非常重要的，大家為了完成任務而齊心協力、團結一心，才真正體現合作的魅力。如果本組同學在學習過程中牢騷滿腹、相互抱怨，那么即使完成任務也是勉強的。

（5）看是否有創新。創新是集體的智慧，集體的力量是巨大的，大家把自己的智慧匯集在一起，會創造新的奇跡。如果大家敷衍了事，那么肯定沒有起色，即使完成任務，也平平淡淡。

2.評價方式的“多元”

（1）組內互評。為使學生在對同伴評價時有據可評、有話可說，培養他們對人、對事物客觀公正的態度，善于對待他人進步的精神。因此，評價的側重點由評小組成員的合作態度，再到合作質量，最后到創新，循序漸進。設計組內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價。

（2）組際互評。在注重組內互評的同時，更應注重組際互評，讓學生對合作小組集體作出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。不但評知識掌握，而且評學習態度、學習能力等，一方面增強參與合作的意識，另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。通過這種評價，使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。評價內容：組內分工明確，合作探究的能力，發言的積極性和條理性，小組合作學習的態度、熱情，等等。

（3）教師激勵評價，促使學生進步。教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑。教師對小組重點要注意以下幾點：

①要持之以恒，避免虎頭蛇尾。不要今天搞了，明天就放下了，這學期搞了，下學期就不提了。要堅持經常，成為課堂管理常態化的必要組成部分。

②要客觀公正，避免獎罰不明。獲取觀察信息一定要準確，獎罰標準也要全班一致，評價的結果要讓所有學生認可。

③要及時反饋，避免時過境遷。學生的努力得到了及時的、積極的評價，才能有效調動學生繼續努力的積極性。在學生的熱情已經消失再去表揚、鼓勵，就顯得很蒼白，其價值就會大打折扣。所以，評價的信息反饋必須及時。

④要有實質性的獎勵。對最后表現優秀的學生給予實質性的獎勵，沒有實質性的獎勵，學生會變得被動，感覺無所謂。但是有個獎品，學生合作學習就有了目標，學習就有了動力。

（4）學生自我評價，實現自我完善。學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的催化劑。自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整、自我完善，從而提高學生做人的品質。在小組合作中，學生對自身參與學習活動的態度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨立尋求信息的能力、完成任務的活動能力、與人溝通的能力、表達能力等）、獨立性和創造精神等方面進行價值判斷。

五、教給學生正確的評價方法

讓學生明確互相評價是一種互相學習的方法，它的作用是促進學習，提高成績。每個人都有自己的學習風格，他們并非全然獨立，沒有人的習慣或特質一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價中，一定要培養尊重個別差異的良好心態。在進行評價時，學生必須明確自己的角色與作用。評價者在評價之前，必須將對方的發言聽清楚，根據發言內容進行思考，結合自己所學知識，選擇適當措辭進行評價，再虛心傾聽別人的反饋意見。在進行評價時，鼓勵他們發表獨特的見解；可以對問題的答案提出異議，據理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由，補充自己的特點。

1.點評要具有針對性

對其他同學展示的問題，在點評時要具有一定的針對性，針對該同學展示的問題進行評價及總結，評價時要一語中的，點出展示問題的優缺點，或者展示出自己獨到的解題方法及過程。

2.點評要具有拓展補充性

在點評的最后，要對這個問題進行拓展和延伸，因為展示的同學并不一定能把這個問題展示得完美無缺，這個時候點評的同學要適當再對這個問題進行拓展補充，這樣本身不僅僅點評的同學能熟記這個問題所考查的知識點，而且讓全班同學知道這個問題所設計的知識，還節省了老師上課點評補充的時間。

在組內的合作交流中和班級內的展示匯報中，我發現學生往往不知道該怎樣評價自己和他人的表現，慢慢學生就會漠視自評，不會他評，讓評價的力量落了空。分析原因，我認為是因為學生評價的語言貧乏、形式單一，評價往往缺少應有的精彩。

在課堂上，學生要大膽地對其他人的表現進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學風。此外，還要特別引導學生掌握評價的語氣，內容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要能有說服力，等等。這從另一方面來講，正培養了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力。

六、實現課堂評價的長效機制

1.每天把匯總的數據填寫到記分本里，如當月的第幾周中的周幾就填寫在周幾的欄目里。

2.每月結束后，將總分匯總到月份欄目，然后擦掉上月的原始記錄，下個月重新評價。

3.遇到有五個周的月份，可靈活合并處理。

另外，定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作，使每一位學生都樹立學習信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的實現促進小組團體目標的實現。

參考文獻：

[1]新課程教學法.東北師范大學出版社.

[2]高效課堂理論與實踐.山東文藝出版社.