以“美”啟智，以“美”育人

楊潤林

摘 要： 在新課程教學中，如何對學生進行美學知識滲透，實現以美育人，達到培養健康高尚的審美情趣、激發學生的審美創造的目的。本文著重闡述如何將美育滲透到地理教學中，激發學生學地理興趣，使學生的學習轉變為自覺的行為，實現以“美”育人，提高教育教學質量。

關鍵詞： 美育教學 以美啟智 以美育人 地理教學

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育，如是沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”新《地理課程標準》提出：“地理課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”地理教師要通過教學“美”和地理知識的潛在“美”引導學生發現美、欣賞美、創造美，實現以“美”啟智、以“美”育人。

一、在教學活動中，以“美”啟智

教學藝術不是藝術教學，而是藝術化的教學，是使用具有審美價值的特殊技藝而進行的創造性教學活動。教育在教學活動中追求教學藝術，即營造輕松愉快的教學氛圍，使學生積極主動地學習。

1.創設和諧生動的教學情境，以美啟智。

寬松和諧的課堂氛圍能促使學生發展智力、掌握知識和提高能力，在和諧的課堂氛圍中，學生的思維處于積極狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的，怎樣才能營造和諧的課堂教學氛圍呢？這就要求教師充分利用課堂，把它創設成為充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生思維，讓他們積極感受美，追求美。因此，教師在教學過程中不僅要考慮地理學科自身的特點，還要遵循學生學習的心理規律，充分利用學生已有的生活經驗，創設生動有趣、直觀形象的情境的過程，使學生在生動和諧的、有意義的、富有挑戰性的情境中學習知識。地理教材中作為審美對象的自然美、社會美和藝術美三者俱全，教材中有大量豐富美的底蘊。例如講到熱帶、亞熱帶時，自然會有椰風蕉雨的意境；工程建設如萬里長城、京杭大運河、人類有史以來最大的水利水電工程——長江三峽水利樞紐工程，這些自然景觀和人文景觀是開展以美啟智的非常好的素材。我們在進行地理知識傳授時，結合美育教育將使地理教學達到一個嶄新的境界，收到更好的綜合教育效益。

2.以生動的語言美啟智。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”如何用優美的語言打破沉寂的課堂氣氛，調動學生積極性是我們上好課的前提。教學語言的藝術性常常表現為：講授新課善于引人入勝，課堂提問能夠啟發思維；鞏固已學知識，善于回答學生疑問，逐一分析講深講透；教學重點再三強調，知識難點講解通俗易懂；描述地理事物字斟句酌，地理用語準確無誤；輔導自學激發興趣，教學語調抑揚頓挫。

在區域地理教學中，可結合詩句渲染意境。如講東北時，可引用毛澤東的詩詞：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……銀裝素裹，分外妖嬈。”講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點時，我引用詩句：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”使學生深受感染，投入到課文中描述的情景中。

美的語言確實能使人留下深刻印象。地理教師充分運用生動的語言，吸引學生的注意力，讓他們聽、看、想、做。這樣學生不僅學到了豐富的地理知識，而且陶醉于藝術享受中。這就是教師語言美的魅力所在。

3.促進認知和情感的和諧發展，以美啟智。

現代教學把課堂視為一個由活動與情感交織共生的生活世界，是一個在發展智慧能力的同時豐富情感世界的重要基地。課堂教學離不開情感的參與，必須把情感教育與數學知識技能的教學緊密結合，使認知和情感相互聯系、相互制約、相互促進，構成一個整體。一方面認知為情感的產生和發展提供理性基礎，另一方面情感對認知活動具有動力、強化和調節作用，以形成認知情感相輔相成、和諧統一、主動發展的良性循環。把日常生活、生產實際、社會現實聯系起來，多角度考慮，學生思維的空間變大了，情趣更濃了，認知和情感都得到了發展。

何東昌先生曾說：沒有美育的教育是不完全的教育。培養美感，加強美感教育，是時下素質教育的一項重要任務。新版高中地理教材用嶄新視角看待現代人文教育，把美學教育思想融匯到地理課堂教學中，較全面地體現了審美教育的要求。在教學過程中，如何對學生進行美學知識的滲透，達到以“美”育人？

二、在教學活動中，以“美”育人

1.發掘地理教材中的美——育人。

大千世界是豐富多彩的，到處都孕育美的因素。地理教材中蘊含豐富的自然美，自然美能陶冶學生的情操，并在潛移默化中啟迪和教育學生，激發學生振興祖國的熱情，培養學生的愛國主義的思想感情。

地理教材中千姿百態的自然美可歸納為三種類型：一為“雄偉”：即壯美，陽剛之美。如劈地摩天，氣冠群侖的東岳泰山；似萬馬奔騰，排山倒海的黃果樹瀑布等就富有雄偉之美。二為“秀麗”：清新、柔和、陰柔之美。如蒼秀涵幽的江西廬山；含蓄優美的姑蘇園林等富有秀麗之美。三為“奇美”：大自然中有許多奇特的景象，曲折離奇，變幻莫測，令人感到怪異。如山東的“蓬萊仙境”，四川峨嵋的“金頂寶光”，黃山的神奇絕妙，等等，不勝枚舉。在實際教學過程中，要努力發掘，并引導學生展開豐富聯想。充分發揮想象力，細細品味其中固有的美的情感，從而獲得最佳審美效果。

2.用地理教學過程的美——育人。

地理教學過程絕不應歸結為講、抄、背、考枯燥死板的模式，而應是一種生動活潑、引人入勝的美的過程。為此，教師應精心設計好地理教學過程中的各個環節，讓學生感到上地理課，就像漫步在景色宜人的山道上，感到目不暇接，美不勝收。如在“大陸的漂移”教學中，我采用了錄像設疑教學法，先用錄像向學生展示大西洋兩岸的輪廓特征及兩岸的地層和古生物化石特征，學生發現它們非常吻合相似之后，感覺非常驚奇、有趣，同時疑問隨之而來：“為什么會存在這種現象？”“它們會不會原來就是同一塊大陸？”等等。

3.用地理教學手段的美——育人。

圖片、畫片、標本、模型等是傳統的地理教學手段，教師要選擇富有表現力和感染力、藝術性強的教具，使學生愉快地看而不厭。如在“自然帶”一節的教學中，我精心挑選了幾張色彩鮮明、畫面生動的地理景觀圖片，讓學生欣賞各個自然帶的美麗景色，并比較它們之間的明顯差異。學生興趣盎然，一面欣賞茂密的熱帶雨林，濕季時原野一片蔥綠的熱帶草原，蒼勁挺拔的針葉林……一面爭先恐后地回答問題。

隨著現代科技的發展，幻燈、投影、電影、錄像、計算機等現代化地理教學手段越來越廣泛地被引入課堂教學中。它們可以直觀形象地再現地理事物和現象，配上優美的音樂和生動的解說，與傳統的教學手段相比，更增強了真實性、新穎性和趣味性，吸引學生注意力，激發學習動機，提高學習積極性，使得教學環境和氣氛更加生動優美。

總之，地理教育中的美育是一個值得重視的新課題，應該進行探索實踐。地理教師應該使學生德智體美勞全面發展，為21世紀培養高素質的人才。把美育滲透到地理教學中，確實起到了良好作用，美育工作是“學中育，育中學”，在大力實行教育改革的今天，地理教育工作者更應該從一山一水，一事一物入手，把美育點點滴滴滲透到教學實踐當中。