高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

摘 要： 作者對浙江省某高職學(xué)院340名涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)承諾問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾水平總體不高；高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾在性別、專業(yè)、年級等被試變量方面具有顯著差異。本研究針對高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀提出一定建議。

關(guān)鍵詞： 高職教學(xué) 涉農(nóng)專業(yè) 專業(yè)承諾 現(xiàn)狀調(diào)查

高職院校大學(xué)生專業(yè)承諾指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為[1]。然而，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大約超過1/4的大學(xué)生不喜歡自己的專業(yè)，1/3左右的大學(xué)生愿意換專業(yè)，近1/3的大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)行為比較消極[2]。說明相當(dāng)一部分大學(xué)生的專業(yè)承諾水平比較低。同時，受中國傳統(tǒng)文化和當(dāng)今社會環(huán)境影響，與三農(nóng)文化相關(guān)的各類行業(yè)的社會地位相對較低，對涉農(nóng)類專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾起到了一定的負(fù)面影響，以致其專業(yè)承諾水平較其他低。然而，目前國內(nèi)學(xué)者針對涉農(nóng)類專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾的研究還不多，對高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的研究更是空白，本文希望通過對高職院校涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀的研究，為提升高職涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾水平，穩(wěn)定涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)思想，積極引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生投身社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供一些建議和參考。

一、研究方法

1.研究對象

本研究從×××職業(yè)學(xué)院抽取涉農(nóng)類專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。由各專業(yè)輔導(dǎo)員按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語進(jìn)行團(tuán)體施測。采用集中作答、現(xiàn)場回收的方式，共發(fā)放問卷350份，收回340份，剔除無效問卷14份，有效被試為325人，有效率達(dá)92.86%。其中農(nóng)村大學(xué)生282人，城鎮(zhèn)大學(xué)生43人；男生78人，女生247人；文科131人，理科194人；大一184人，大二141人（大三已在外實習(xí)）。

2.研究工具

采用大學(xué)生專業(yè)承諾量表[3]，由連榕等人編制，該量表共有27個項目，包括情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾等4個維度。本量表經(jīng)多人實踐檢驗，具有良好的信效度，完全可以用于大學(xué)生專業(yè)承諾水平的施測。采用“完全不符合”到“完全符合”5級記分，得分越高表示專業(yè)承諾水平越高。

3.問卷回收和數(shù)據(jù)處理

對各量表因子得分進(jìn)行人工記分，然后錄入并使用SPSS19.0 for windows對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的整體狀況

高職院校涉農(nóng)學(xué)生專業(yè)承諾的整體水平不高，呈中等水平（中間值2）。各因子得分由高到低依次為規(guī)范承諾、情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾。得分越高，表示專業(yè)承諾水平越高，反之亦然，（見表1）

表1 高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的整體狀況

2.高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的性別差異

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計得知，情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾和承諾總分等在男女性別上存在顯著性差異，男生的承諾值高于女生。（見表2）

表2 高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的性別差異比較（M±SD）

注：■表示P<0.05，■表示P<0.01，下同。

3.高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的專業(yè)差異

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計得知，在專業(yè)差異上，只有繼續(xù)承諾存在顯著差異，文科高于理科。（見表3）

表3 高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的專業(yè)差異比較（M±SD）

4.高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的年級差異

通過分析發(fā)現(xiàn)，高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾和承諾總分在年級上均存在顯著性差異，并都呈現(xiàn)遞減趨勢。（見表4）

表4 高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的年級差異比較（M±SD）

5.高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的生源地差異

通過分析發(fā)現(xiàn)，高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾在生源地上沒有顯著性差異。（見表5）

表5 高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的生源地差異比較（M±SD）

三、討論

1.高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的整體狀況分析

高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的整體水平不高，與眾多研究結(jié)論一致[4]。4個維度中規(guī)范承諾得分最高，理想承諾最低，說明許多涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生留在所學(xué)專業(yè)是來自學(xué)校各類規(guī)范的約束，對專業(yè)的興趣、個人特長的發(fā)揮、實現(xiàn)理想抱負(fù)的態(tài)度并不樂觀。造成這種狀況的主要原因在于受各種社會因素的影響，涉農(nóng)專業(yè)新生第一志愿錄取的人數(shù)比例很小，很大一部分學(xué)生都是經(jīng)志愿調(diào)劑而進(jìn)入涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)習(xí)的，對專業(yè)的了解和接受程度相對較低[5]。同時，受社會環(huán)境的影響，對涉農(nóng)專業(yè)未來就業(yè)形勢和就業(yè)地位的擔(dān)憂在一定程度上影響了學(xué)生的專業(yè)承諾水平。當(dāng)然，更深層的原因還有待今后進(jìn)一步研究。

2.高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的性別差異分析

男生的情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾高于女生，主要與男生的性別角色觀念有關(guān)，男生在接受能力、承受能力及對未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的憧憬和自信心方面都要優(yōu)于女生。而女生在規(guī)范承諾上的答題平均值則高于男生，這符合女生從小相對順從聽話的特質(zhì)，因而表現(xiàn)為更容易接受各類規(guī)范要求和約束[6]。

3.高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的專業(yè)差異分析

文科生繼續(xù)承諾顯著高于理科生。高職院校文科生的生源質(zhì)量相對優(yōu)于理科生，文科生的知識基礎(chǔ)、素質(zhì)能力等相對較好，因而其對自身能力素質(zhì)的自信相對較高，加之文科生的就業(yè)選擇相對寬泛，使得文科生在繼續(xù)承諾上的得分相對較高。

4.高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的年級差異

高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾和總體承諾呈現(xiàn)出大一至大二明顯下降的趨勢。與以往研究結(jié)論有共同之處[7]。一年級新生對大學(xué)生活充滿信心和新鮮感，雖然涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生多數(shù)人填報專業(yè)和錄取專業(yè)不符，但學(xué)校一貫重視對新生的專業(yè)思想教育，加之所學(xué)專業(yè)畢竟是新鮮事物，因而學(xué)習(xí)熱情自然較高。然而，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，大二已失去了學(xué)習(xí)新鮮感，學(xué)校的專業(yè)思想教育相對放松，同時面臨大三實習(xí)、就業(yè)的壓力，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦感，專業(yè)承諾水平較低。

5.高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的生源地差異分析

高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾在生源地方面沒有差異。參與本文調(diào)查的高職學(xué)生都來自浙江省內(nèi)，浙江經(jīng)濟(jì)在國內(nèi)較為發(fā)達(dá)，省內(nèi)農(nóng)村與城鎮(zhèn)的區(qū)別已逐漸縮小，不少地方的農(nóng)村條件更優(yōu)于城鎮(zhèn)，因而農(nóng)村與城鎮(zhèn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、性格乃至就業(yè)意向等方面的差異都不大，在專業(yè)承諾方面沒有表現(xiàn)出明顯的差異。

四、建議

1.高校應(yīng)開展形式多樣的活動，切實加強(qiáng)學(xué)生的“三農(nóng)情懷”教育，努力營造“服務(wù)三農(nóng)”的文化氛圍，通過提升學(xué)生感情承諾，提升專業(yè)承諾水平。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作，通過新生入學(xué)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等途徑，濃厚高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想基礎(chǔ)，提高專業(yè)自信心。

3.積極營造良好的輿論氛圍，高校要主動關(guān)注到基層就業(yè)的畢業(yè)生，宣傳涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生在基層創(chuàng)業(yè)成才的先進(jìn)典型，提高學(xué)生對自己能力、未來就業(yè)形勢的認(rèn)可，在情感上認(rèn)同自己所學(xué)專業(yè)，提升專業(yè)承諾水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報，2005，37（5）：632-636.

[4]謝超，文燁.大學(xué)生專業(yè)承諾研究綜述[J].中國成人教育，2011（21）：12-15.

[5]羅亞莉，劉衍玲，劉云波.大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].高教探索，2008（2）：120-123.

[6]嚴(yán)瑜，龍立榮.大學(xué)生專業(yè)承諾的心理結(jié)構(gòu)及影響因素研究[J].高等教育研究，2008，29（6）：90-97.

[7]羅亞莉，劉衍玲，劉云波.大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].高教探索，2008（2）：120-123.

本文系浙江省供銷社2014年度科學(xué)研究項目“高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀及對策研究”（項目編號：14SS18）的研究成果，項目負(fù)責(zé)人：金萊。