英語教育改革下提高大學生英語綜合運用能力的策略

王學強 王少爽

摘 要： 目前的英語教育存在一些問題，導致大學畢業生的英語綜合運用能力無法達到社會和就業市場的要求。在此前提下，本文分析了大學生英語綜合運用能力現狀，并提出在大學英語教育改革的前提下，大學教師提高學生英語綜合運用能力應在課程體系、教學模式、授課方式、學習方式和評價方式等方面努力，提高大學畢業生的英語綜合運用能力。

關鍵詞： 英語綜合運用能力 市場的需求 英語教育改革 評價方式

大學英語教學改革關注如何提高學生的英語綜合能力，這也是社會和就業市場對大學人才培養提出的要求。在英語教學改革中，教師應解放思想，積極學習先進的教育理論和教學方式；學生應努力進行自主化學習、個性化學習和協作學習，提高英語綜合運用能力，提升英語綜合知識水平。教師要培養大學生的英語綜合運用能力，根據社會和就業市場需求培養更多英語人才。

一、大學生英語綜合運用能力現狀及分析

英語綜合應用能力指英語學習者的英語綜合能力和綜合運用英語的能力。2007年版《大學英語課程要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力……提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”這一能力不僅包括英語語言知識，還包括學生的文化素養。英語的綜合運用能力主要表現在兩個方面，首先是語言交際能力，其次是跨文化交際能力。

在進行了近十年的英語學習后，大學英語的學習可以說仍是初高中時代英語學習狀態的延續：大部分學生不注重口語、聽力等技能的培養和發展，“啞巴英語”、“聾子英語”并沒有得到改觀；英語課變得可有可無；英語學習以英語考級為動力和目標，等等。這就導致大學畢業生中許多人的英語綜合運用能力弱，甚至連用英語進行兩分鐘的個人介紹也變得困難。另外，目前大學生對提高個人英語綜合運用能力的認識還不是很高，考四、六級成為英語學習的主流，沒有在英語文化、專業英語應用等方面下工夫，導致他們的英語交際能力較弱。此外，他們在傳統教學模式下掌握的英語知識結構不盡合理，英語綜合運用能力素質也適應不了社會和就業市場的需求。

美國語言學家薩丕爾提出，語言不能脫離文化而存在，因為語言和文化相互作用、相互影響。英語綜合運用能力的提高離不開大學生文化素養的提高，這既是時代對大學生提出的新要求，又符合我國外語人才培養的方向。因為語言本身就是文化的一部分，對文化的學習和傳播起到重要作用。所以，提高大學生的英語運用能力是英語教學研究的重中之重。如何加大英語知識的輸入，如何提高英語語言的運用能力，如何提高大學生的自主學習和個性化學習能力等問題，成為英語教學和英語學習的重要研究課題。

二、大學英語教育存在的問題

傳統的英語課堂以教師為中心，近年來，這一情況稍顯改善。以“學生為中心”的英語課堂，甚至“翻轉課堂”在某些大學的英語課堂中進行著實踐，但并不是主流。這里一方面是有教師個體的原因，即沒有參加學習或培訓，教學理論和方法沒有及時掌握，另一方面由于一些客觀條件，如班容量大、教學設備跟不上等。具體問題體現在以下四個方面。

1.教學理論和方法不能跟上時代潮流

大學里基本沒有專門機構或人員進行教學理論的研究，基本上都是從國外的教學理論中引進、學習和借鑒，但引進的教學理論并不一定適合我國的外語學習者。我國的英語教育還屬于單純的語言學習，忽視了“學以致用”，忽視了社會和就業市場對英語學習者的需求。實踐證明，語言學習理論的研究對于語言的學習與掌握十分重要。缺乏中國特色的英語學習理論，導致中國的英語學習者只能學到語言的皮毛，而不是具有文化載體功能的語言。

2.教學內容與社會和就業市場需求脫節

隨著社會的進步和國際化進程的加快，大學中的英語教育課程內容呈現出與社會和就業市場需求脫節的現象。忽視社會和就業市場需求及對學生進行就業英語方面的指導，無法滿足就業市場對大學英語人才質量日益提高的要求。在授課內容上，許多大學英語教師忽略了英語本身就是一種交流工具和文化載體，而單純將英語作為一種學科知識傳授，在注重語法、詞匯學習的同時，忽視了大學生聽說能力培養，忽視了培養大學生的人文素質，這嚴重影響了大學生英語綜合能力提高，進而影響了他們在就業市場獲得成功。

3.教材與課程設置不合理

大學英語的學習在教材和課程設置上缺乏整體布局和謀劃，大學英語教材以綜合英語學習和聽力英語為主，而忽視了本身作為重要交際工具的英語的運用能力培養，教材單一；無論教材內容多么豐富，也無法彌補教材自身缺乏規范的缺陷。課程的單一性體現在教師注重讀和寫的能力培養，忽視了英語口語能力的培養，以及英語文化的培養。這就導致大學生只能成為“考試機器”，而難以成為具有英語綜合運用能力的人才。

4.評價方式過于單一

大學英語教育的評價方式主要是期末筆試為主的終結性評價，這對學生的英語學習極為不利。這種評價方式不利于大學生個性的發展，不利于學生的廣泛參與和積極表現。期末測試的內容以聽力、閱讀、詞匯和寫作為主，無法對學生的英語綜合運用能力進行測試；評價方式拘泥于閉卷書面測試，學生無法發揮主動性和能動性；評價方式過于強調階段學習的結果，忽視了大學生在英語學習中的發展和進步，極容易導致部分學生為“高分”學習，而忽視綜合能力的培養；評價方式忽視了學生的學習興趣和學習效果，忽視了學生對自身學習的反省，不能起到應有的激勵作用。

三、堅持大學英語教育改革，提高大學畢業生英語綜合運用能力

2007年版《大學英語課程要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力……將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！币虼耍髮W英語教學改革勢在必行，提高大學畢業生英語綜合運用能力是時代和社會對英語人才培養的要求，應成為英語教育改革的重點。

針對目前我國大學英語教學中存在的主要問題，我們應當從課程體系、教學模式、授課方式、學習方式和評價方式幾個方面著手，采取相應對策。

1.建立科學的課程體系

科學的課程體系是提高大學畢業生英語綜合運用能力的重要保障。大學應努力將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等課程有機結合，對學生的英語知識、英語綜合運用能力和文化素質等綜合培養，課程改革和建設圍繞這些方面實施。課程設置要根據社會和就業市場的需求進行統籌安排，確保課程跟上時代進步和社會發展，課程體系要科學合理，確保提高學生的英語綜合運用能力。這是英語教育改革成功的先決條件和重要保障。

2.轉變傳統教學模式

現代化的教學手段和先進的教學理論應盡快在教育改革中應用。教學模式的先進與否是影響英語教育質量高低的重要因素，教育模式的改革是提高教育質量、提高大學畢業生英語綜合運用能力的重要條件，是大學生英語知識、英語運用能力和文化素養協調發展的必要條件。因此，轉變傳統的教學模式，優化教學方法是大學英語教育改革的重點內容之一。大學英語教師應以學生為中心，創造較好的學習環境，由知識的傳授者轉變為教學活動的組織者、指導者，由“演員”轉變為“導演”。教師應積極學習現代教育理論和現代教育技術，將最先進的教學手段和方法引進大學英語課堂，從而切實提高大學生的英語綜合運用能力。

3.轉變授課方式

語言的學習不僅在于課本知識的學習，更為重要的是語言的應用學習。傳統的課堂教學枯燥、缺乏活力，因此，高效的第二課堂學習等非傳統課堂學習應成為大學生學習英語的助力。多媒體、網絡等新型學習手段可以被運用到授課之中，這樣既會使得課堂豐富多彩、活潑真實，又可以培養大學生的學習熱情和興趣；原聲電影、原版小說等教學材料可以更好地吸引學生的注意力和培養學生的學習動力；話劇、演講、辯論、英文歌曲等可以激發學生的參與精神、合作精神和競爭精神，在活動中潛移默化地學習英語、運用英語。這樣的授課內容和教學方式一定會為英語課堂帶來活力，從而提高大學生的英語綜合運用能力。

4.改變學生的學習方式

鼓勵大學生在學習英語時進行自主化學習、個性化學習和協作學習，改變大學生的學習方式，這是英語教育改革成功的必由之路。鼓勵大學生獨立地學習知識，轉變傳統被動接受、死記硬背、機械學習的狀況，培養大學生獲取信息和學習知識的能力，并在學習中培養英語交際能力。學習方式轉變的目標是學生可以主動地獲取知識，學會英語學習的方法和策略，學會有效地、高效地進行學習，具有自主學習和協作學習的能力。通過學習方式的改變，激發大學生對英語學習熱情和積極性，充分發展學生個體的學習能力和知識運用能力，強化學習效果。

5.改變學生的學習效果評價方式

變終結性評估為形成性評估，最大限度地利用評價機制對大學英語教學的反撥效應，促進英語教育改革的成功和學生英語綜合運用能力的培養。在形成性評估操作過程中，要以學生的語言綜合應用能力為出發點，著重考查學生的英語應用能力。將自我評價、學生互評、教師評價結合在一起，將階段性評價和終結性評價結合在一起，力爭建立多元化、立體式、交叉式評價體系。在形成性評估操作過程中，將學生的活動參與度和活動中的表現、知識運用能力、合作交流能力等作為評價的重要標準和評價依據，并參考學生的自主學習情況、合作學習情況和英語水平提高情況等。這種以英語綜合運用能力評價為主線的評價方式，可以更全面地評價學生的英語綜合能力，促進大學生英語綜合運用能力的提高。

四、結語

在當前形勢下，既具備專業知識，又能運用流利的英語進行交流溝通的大學生人才培養是大學英語教學模式的改革目標和方向。建立適合時代需求和大學生成長需求的教學體系，切實提高大學生的英語綜合應用能力，提高學生的個人能力，增強學生的就業競爭力，為社會培養復合型人才也將會是大學人才培養的目標和方向。大學英語教育模式改革的實踐，符合新時期對學生英語能力培養的要求，對提高學生的英語綜合應用能力有直接影響。

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基金項目：河北省人力資源和社會保障廳2014年度課題研究（2014031902）階段成果。