構建“以學定教，自主合作”高效的歷史課堂模式

孫緒強

摘 要： 在教學改革的今天，一言堂的課堂教學模式已經不能滿足高中歷史教學發展的需求，也無法滿足學生歷史學習的需求。以學定教，自主合作，更多地考慮學生的學習意愿，突出學生的主體地位，促進高效歷史課堂的有效構建。

關鍵詞： 以學定教 自主合作 高效歷史課堂

引言

關注學生的學習需求，在教學活動中培養學生的自主學習能力及合作學習能力，是讓學生的學習質量快速提高的方法。在教育改革深入發展的今天，學生已經成為學習活動中的主體，教學中，教師要將學生的學習需求放在首位，從學生的學習水平與需求出發，進行教學內容的選擇及教學活動的設計。開展自主合作學習，會讓高中歷史課堂煥然一新，也會讓學生的歷史水平快速提升。

一、以學定教，培養學生歷史學習興趣，促進自主合作學習

學生的學習興趣，是其歷史學習活動參與的重要動力。只有學生具有歷史學習興趣，才能心甘情愿地融入高中歷史課堂中，真切地與教師進行互動，在互動中實現知識的傳遞與接受。在提倡以學定教的今天，教師應當將更多的注意力放在學生的歷史學習興趣培養上[1]。先培養學生的歷史學習興趣，再組織學生進行自主合作學習，會讓歷史課堂的教學效率更上一層樓。高中學生的思維日漸成熟，對于歷史問題有了自己的看法，渴望被當做成人對待，渴望與教師平等交流。高中歷史教師應當認識學生的需求，與學生建立平等和諧的師生關系，尊重學生的人格，肯定學生的想法，培養其歷史學習興趣。加強師生合作學習活動的開展，是滿足高中學生歷史學習需求及身心發展需求的重要手段。

比如在講解《夏、商、西周的政治制度》時，教師可以走下講臺，與學生聊一聊他們頭腦中的夏、商、西周這三個朝代，看看學生對這三個朝代了解多少。在師生互動過程中，教師向學生傳遞一些他們并不知道的歷史信息，促進學生頭腦的豐富。之后，教師提出“政治制度”這一教學重點，與學生就三個朝代的政治制度進行合作學習，共同發現三個朝代在政治制度方面的異同，促進學生多與教師交流，認識師生之間的平等關系，激發學生的歷史學習興趣。在師生合作學習中，學生的歷史學習興趣得到提高，增強自主學習動力，自主在課下開展歷史學習活動。

二、以學定教，開展創新歷史教學方法，促進自主合作學習

以學定教，強調的是教師在教學活動的設計與實施中更多地考慮學生的想法，滿足學生對于學科學習的需求。教學方法是否得當，關系到教學內容的呈現與否與接受質量的高低，關系到學生歷史課堂學習效率的高低。在教學改革的今天，加強歷史教學方法的創新，提高學生的歷史學習水平與興趣，組織學生進行自主、合作學習，會讓學生眼前一新，重新審視自己的歷史學習。教學方法多種多樣，一言堂的教學模式早已滿足不了教學改革的需求。高中學生雖不如初中學生好動，但他們仍然渴望能夠在活躍的課堂中學習，輕松地融入歷史學習活動中[2]。因此，教師可以將游戲、比賽等形式與教學活動相結合，組織學生在合作學習模式下自主思考，促進高中歷史教學創新。

比如在講解《物質生活與習俗的變遷》時，教師可以讓學生針對中國近現代社會的物質生活與習俗變遷的實例進行游戲，讓學生以小組為單位，在小組內部進行討論，盡可能多地交流與總結物質生活與習俗變遷的實例。之后，每一小組每輪派出一名代表進行表演，其他組猜這是哪個階段的什么事物。輕松的教學內容應當配以輕松的教學形式，教師將游戲、自主合作學習整合在一起，有利于高中學生歷史學習積極性的提高，從而更積極地參與課堂活動。這樣歷史教學活動效率更高，人氣更旺。

三、以學定教，培養學生歷史學習思維，促進自主合作學習

高中生不僅要學習基本的學科知識，掌握正確的學科學習方法，還要形成個性化的學習思維，以此為指導開展更深入的學習。培養高中學生的歷史學習思維，是歷史教學的重要目標。只有學生的歷史學習思維完善了，才能在頭腦中建立起立體化的歷史知識體系，促進歷史學習思路的清晰。將自主合作學習模式應用于高中歷史教學中，學生有更多的時間與機會自主思考、平等交流，其思維的完善可能性更大。以學定教，不僅要考慮學生的學習興趣，還要考慮學生的歷史學習水平。對于不同學習水平的學生，教師要進行個性化引導，促進學生在歷史課堂中有所進步，進而提高歷史教學效率。

比如在講解《羅斯福新政》時，對于那些歷史學習能力較好的學生，教師可以為學生提出教學重點，給學生時間自主學習。而那些自主學習能力較差的學生，教師可以組織他們先自主學習，之后與學習能力強的學生進行合作學習，讓學生在交流中互相促進、幫助，實現共同進步，完善歷史學習思維。

結語

于高中歷史教學中關注學生的學習需求，改革教學內容與模式，組織學生進行自主合作學習，有利于高中學生歷史思維的有效形成。以學定教，是一種新的教學思想，自主合作，是一種創新型的教學模式。將創新的教學思想與模式相結合，會讓高中生具有不同的歷史學習體驗，成為歷史學習活動的主人。

參考文獻：

[1]鐘漢堯.歷史復習教學中以學定教的實踐與思考——以“王安石變法”一課為例[J].福建基礎教育研究，2014，（1）：116-118.

[2]許映紅.“以學定教，教學相長”在歷史課堂教學中的初次實踐[J].新課程學習：中，2013，（5）：116-117.