做好幼小銜接工作的重要性及其對策

屈建榮

摘 要： 在強化素質教育的今天，解決幼兒園與小學銜接問題是一件很重要的工作，通過探索實踐活動，為幼兒進入小學打下良好的基礎，使其能很快適應小學生活，順利過渡到小學階段。這樣既有利于促進兒童全面發(fā)展，又能為強化基礎教育階段的素質教育發(fā)展奠定基礎，需要積極探索符合實際情況的幼小銜接教育工作的有效途徑。

關鍵詞： 幼小銜接 基礎教育 素質教育

一、幼兒園做好幼小銜接工作的重要性

幼兒教育是小學教育的基礎，不僅是學校教育的奠基階段，而且是終身教育的奠基階段。因此，幼小銜接有其存在的合理性與必然性，有自身的意義與價值。與小學階段是不同的，但是其過渡要建立在整個幼兒階段的正確發(fā)展基礎上。孩子能較好地適應小學生活。幼小銜接不應是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個過渡環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學都靠兒童發(fā)展規(guī)律。國外一些發(fā)達國家很重視幼兒園與小學的銜接工作，他們把幼小銜接工作置身于一個人的終身發(fā)展角度考慮，這兩個教育階段不能分開，必須做好二者的過渡工作。幼小銜接不僅是在幼兒園提前講一些小學知識內(nèi)容，絕不限于對小學階段特定學科內(nèi)容的提前照搬，而是培養(yǎng)孩子們上小學后獨立生活、學習的能力，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，激發(fā)幼兒潛在思維。幼小銜接的關鍵是按照客觀規(guī)律實施教育發(fā)展階段的遞進，幼兒教育要按幼兒年齡特點進行，在掌握幼兒心理的基礎上，逐步滲透一些小學生應該掌握的基礎知識，以及相關常規(guī)學習方法。小學教育要按小學生年齡特點進行，切記在幼兒階段強行灌注小學課本知識，以激發(fā)興趣為前提，而不能讓幼兒做小學生應該完成的作業(yè)。幼小銜接的關鍵是找到聯(lián)系二者基礎階段的教育教學內(nèi)容，而不是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個新的銜接環(huán)節(jié)。這不符合幼兒年齡特點，讓幼兒盲目超前學習小學課本內(nèi)容，這不是奠基階段的核心內(nèi)容。這是不科學的，不利于兒童終身發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒良好的生活、學習習慣

培養(yǎng)一個民族的自尊心和良好的學習習慣，應從娃娃抓起。幼兒教育階段要幫助孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的學習方法，從基礎做起，要求坐姿端正，寫姿、握筆姿勢一定要正確，這是學校多年來一直強調的基本功，如果這些基本姿勢不及早糾正，以后再糾正往往效果不太好。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段養(yǎng)成上述幾個良好習慣尤為重要。在大班后期可以進行專門訓練和指導，學寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還可以組織大班年級的“坐姿、寫姿、握筆姿勢”的比賽，組織幼兒觀看有關錄像，這些活動都收到了很好的效果。還要在常規(guī)上有要求。如引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意穩(wěn)定和持久，在幼兒園注重體育鍛煉，促進幼兒身心健康發(fā)展。隨著兒童的生理成長，幼小銜接對其精神成長有很大促進作用，集體活動時能專心聽講。加強對孩子進行注意力和思維敏捷性訓練，注重激發(fā)幼兒對事物的興趣，激發(fā)幼兒的學習動力，使他們順利適應小學階段的學習生活。

三、培養(yǎng)閱讀興趣至關重要

讀書是啟發(fā)人心志的最有效途徑，培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣，指導有效閱讀方法，使孩子們從小養(yǎng)成愛護書籍、喜歡閱讀的良好習慣至關重要，是一件于人生非常有意義的事情，能夠有效促進素質教育發(fā)展。幼兒期間主要培養(yǎng)孩子們對書本的愛護，對讀書的興趣，從童話故事的講述開始，培養(yǎng)幼兒的想象力，通過簡單閱讀，培養(yǎng)孩子對真善美的渴望，對假惡丑的憎惡。閱讀活動需要老師引導，孩子們自由閱讀的興趣源于對幼兒圖書的喜歡，在老師指導下進行集體閱讀活動。在閱讀過程中，小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力直接、有力地促進了學習能力的發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學到更多字。人與書產(chǎn)生互動，學習能力和學習興趣在互動中提高。以這樣的基礎進入小學，給小學學習生活帶來很大方便。如開學上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學習起點高。在幼兒園從來不專門設計活動教識字，幼兒識字活動都安排在分區(qū)活動里，幼兒們利用老師提供的大環(huán)境和可操作的材料，按自己的興趣對讀書內(nèi)容和閱讀時間進行選擇。

四、做好幼小銜接工作應該注意的問題

幼小銜接的過渡期在兒童入學前半年和入學后最初半年。為兒童做一般和特殊的兩方面的連續(xù)準備，幫助兒童實現(xiàn)兩個不同教育階段的順利過渡。這里指出的銜接是全面的，不僅有知識和技能方面，還有情感和態(tài)度方面。所以，全面看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，又要考慮到宏觀的幼小銜接。兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個孩子絕不是在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點的。發(fā)展連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時間，幼兒園和小學兩階段的特點同時并存，且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要進行適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味要求兒童適應小學生活，而強調讓教育適應兒童的發(fā)展。目前，幼兒園小學化現(xiàn)象越來越嚴重，有的小學在招收新生時就進行摸底測驗，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學。一些家長迫于壓力，就要求幼兒園對孩子進行漢語拼音、識字、計算和英語等教學。幼兒園為了爭得生源，盲目順應家長的要求，在幼兒園過早進行超容量拼音、識字、計算等教學。這樣剝奪幼兒大量的自由活動時間和游戲時間。為了和小學銜接，一些幼兒園經(jīng)常用教育小學生的方法提前教育幼兒。幼兒園小學化的危害非常大，不少幼兒園的幼小銜接工作僅停留在表面上，而兒童的適應能力、學習興趣和求知欲望等內(nèi)在因素往往被忽略。我們不應僅停留在有沒有學過某種知識，或已經(jīng)學了多少知識，而應該找到知識聯(lián)系的內(nèi)在銜接點。有的幼兒園缺乏對實際物體的充分操作，缺乏由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，增加孩子們的負擔。

做好幼小銜接工作至關重要，需要幼兒教師以高度責任感，把幼兒園與小學的銜接工作當做人生第一重要課程對待，立足于孩子們終身成長和教育的基礎上，研究探討幼小銜接教育工作的有效措施，通過分析幼兒學習、生活等各方面的問題，加強教師對幼小銜接的認識，使幼兒順利實現(xiàn)由學前向小學過渡的目標。

參考文獻：

[1]劉東.對幼小銜接教育的再思考.遼寧教育行政學院學報，2006.

[2]李志紅，陳洪友.淺談幼小銜接.《學問：現(xiàn)代教學研究》，2009.