翻轉課堂，無法預約的精彩

劉曉曼

● 教材分析

《一路花香》是蘇教版小學語文四年級上冊課文，這則寓言寫的是印度的挑水工，用兩只水罐挑水。一只完好無損，而另一只有條裂痕。后來當有裂痕的水罐感到慚愧的時候，挑水工與其對話，明確地指出了破損水罐的價值，啟發它不要一直生活在自卑和自責中，每個人都有自己存在的價值。只要看到自己的長處，充分發揮作用，就能給人以美的享受。同時了解挑水工妙用“破水罐”澆灌路邊花草的事。

● 達成目標發掘

達成目標是學生自主學習的綱，是學生觀看微視頻的有效指導，達成目標的設計必須依據課標，從課程教學目標中轉化而來，同時還要確保學生語文素養全面發展。對教師來講，達成目標的設計體現對課標和教材的理解深度；對學生來講，完成自主學習任務單的效果直接影響到課上知識點的掌握和思維能力的提高。

翻轉課堂把課時教學活動劃分為課前學習（自主學習）和課堂學習（內化知識、拓展能力）兩個階段。

第一階段：課前自主學習階段。學生通過觀看微視頻和讀課文完成自主學習任務單給出的學習任務。學生在家根據任務單上的達成目標，自主觀看微視頻，完成正確、流利、有感情的朗讀課文，圈畫生字，抓關鍵詞體會人物對話等任務。

第二階段：課堂協作學習階段。學生根據角色設想的要求，先自己創作，然后組內討論補充，一起協作完成修改。接著學生在課堂上自主討論并完成設計，同時在討論設計中碰撞出很多問題，形成新的設想。通過協作創作，學生不僅能了解挑水工妙用“破水罐”澆灌路邊花草的事，還能嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句、名言、詩句等大膽創作人物對話，樂于書面表達，并與他人分享習作的快樂。

● 課前準備

1.設計課前自主學習任務單

自主學習任務單是教師以表格形式指導學生自主學習的方案，是學生高效自主學習的“隱形翅膀”。任務單的設計必須根據課程標準和教學目的提煉達成學習目標，再根據達成目標設計學習任務，制作微視頻。在微視頻中盡量給學生最直接的學習方法，寫一寫，讀一讀，畫一畫，在多種形式中完成任務，同時把課堂學習形式預告給學生。

在完成達成目標、學習任務、學習方法建議的設計之后，教師已經能夠預估學生自主學習的成效。教師可以基于自主學習成效完成課堂教學組織形式的設計，然后從學生的視角予以預告，即完成課堂復習形式預告。在課堂上，呈現給我們的將是無法預約的高效率。

2.錄制微視頻

微視頻，大作用。微視頻為學生更好地完成學習任務提供了幫助。微視頻，讓學生的角色發生了大的變化，變“被動地聽”為“主動地學”。學生在家按照自己的認知能力，來決定觀看的進度，微視頻為不同梯度的學生學習提供了最有效的“魔法”。

在本課的微視頻中，我設計了一個環節：教給學生畫思維圖（心情變化圖）。先請學生讀課文，然后根據任務單上的任務，思考完成：“破水罐”的心情為什么會發生變化？發生了什么樣的變化？并請按照教學視頻中的方法畫出心情變化圖。畫好思維圖后，再輕聲跟讀課文中的對話，這為學生有感情地朗讀課文提供了很好的幫助，激發了學生讀書的興趣，從而實現了真正意義上的自主學習。

● 課堂教學

1.設計思路

翻轉課堂一上課就檢測學生觀看微視頻的自學情況，進行生字默寫；然后展示自我學習成果，有感情地讀“破水罐”和挑水工的對話。朗讀采取的方法是先小組內展示讀，然后組內推薦一人代表小組展示，接著全班抽取幸運小組展示；最后小組協作創作完成設想：假如你就是挑水工（“破水罐”），你會對“破水罐”（挑水工）說什么？先寫再說到人物角色對話。

2.教學過程

（1）自主檢測：默寫本課生字

從本課的默寫檢測來看，全班默寫只有1人有錯，這一數據告訴我們，生字的學習學生足可以在家自主完成，不需要教師在課上反復講。細究翻轉課堂的實質，并不時髦。我們能夠清晰地看出，翻轉就是課堂以學生的學為主，課堂更注重生成的彈性預設而非教師指令的剛性預設，由教師的單邊講授為主翻轉為學生小組協作探究為主，使學生的主體地位更加凸顯了，學生成為學習的主人、課堂的主人。

（2）進階作業：有感情地讀“破水罐”和挑水工的對話

這一進階作業，就是在展示學生在家學習的成果，教師先通過小組內展示，讓每位學生都有展示的機會，然后在小組內推薦一人代表小組展示，目的是讓學生不僅有正確的評價觀，還要面對自己讀書的不足，學他人之長，補己之短。最后在全班抽取幸運小組展示環節中，每個小組都想做最幸運的人，自信滿滿地要參與展示活動。課上，竟然有一位學生的語音、語調和微視頻“范讀”一模一樣，由此獲得了大家贊許的掌聲。

從兒童認知角度出發，才會站在兒童的立場；從兒童的角度思考，找尋適合兒童的學習方式，才能夠在課堂上看見一個個存在的兒童。多給予兒童充分的權利和時間，讓他們去實踐心中的愿望，我想這就是翻轉課堂帶給我們無法預約的存在感。

（3）協作創作：假如你就是挑水工（“破水罐”），你會對“破水罐”（挑水工）說什么

在傳統教學中，課堂結構為學習知識在課堂，內化知識在課外。傳統的課堂以教師為中心，教師是課堂的“演員”，越是優秀的教師“演”得越多，個人風采展示得越多，卻擠占了學生學習、思考、合作的時間。臨近下課時再布置高難度的練筆。這對于小學生來說，寫作時間花費長而且很困難，加上習作缺少學習支持，故習作質量不高。在本課的協作創作環節中，我以“問題”為引導，用一個個問題引領學生協作探究完成創作。學生在課上先自己創作，然后在組內討論補充，并完成修改。課堂上呈現出樂于學習、有效合作的畫面，這就是翻轉課堂帶給我們無法預約的參與感。

（4）展示活動：角色對話

語言在交往實踐中表達，才能激發真情；在交往實踐中運用，才能得以熟練。正如夸美紐斯所說：“一切語文，在實踐中學習比在規則中學習要來得輕易得多。”因此，在展示角色對話環節中，我打亂固定的小組學習，大膽嘗試按角色（挑水工和“破水罐”）分成兩大組，讓班級學生再次組合，一個角色的為一組，大家一起組織語言，設計情境對話，學生們的思維火花又一次被“點燃”。展示活動迸發的是集體的智慧，也讓學生的語言積累得以展示，人人都敢大膽創作人物對話，此時生成的語言既源于書面表達，又高于書面表達，人人都在感知創作習作所帶來的快樂。

翻轉課堂，讓微視頻代替了新授課中的生字教學環節，讓教師的角色由“演員”變身“導演”，帶給我的是無法預約的精彩課堂。實踐證明：只要你相信學生，把自主學習的時間還給他們，學生就會還給你一個又一個驚喜。