慧眼獨具 匠心獨運

毛李華

教材是學生學習語文、建構語文素養大廈的藍本。可以說，教師對教材鉆研的深度和廣度，決定了課堂教學的高度；教師對教材把握的準確性，決定了課堂教學的有效性；教師對教材處理的獨到之處，決定了課堂教學的精妙之處。承“近水樓臺”之幸，我曾多次走進特級教師薄俊生老師的課堂，一次次為這位睿智的領航人在鉆研教材時所獨具的慧眼和處理教材時所獨運的匠心深深折服。現擷取薄老師的部分課例試作“下載”，回味經典，品味吸納。

一、重錘敲打，境界立出，新意隨生

《滴水穿石的啟示》是蘇教版國標本五年級上冊的一篇說明事理的課文。“作者思有路，遵路識斯真。”教學這一課時，薄老師以其獨具的慧眼，從文本中遴選出兩句突現全文主旨的關鍵句作為教學的支點，以“一”馭“萬”，引領學生在層層深入的感悟思辨中，逐漸將思維的觸角深入到文本的內核，領悟全文所說明的事理。

【教學掠影】

關鍵句1：水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內的一大奇觀。……如果我們也像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？

首先，薄老師要求學生輕聲朗讀第一節，思考一個問題：水滴要把石頭滴穿，必須具備哪幾個條件？由此一問，引導學生與文本展開對話，悟出“滴水穿石”的三個條件：一要有水滴接連不斷地滴下來，二要總是滴在一個地方，三要經過幾千幾萬年，甚至更長的時間。在學生交流時，相機引導學生結合語境理解“鍥而不舍”“日雕月琢”。

接著，薄老師以“你覺得這個故事怎么樣？能不能談談你的感受？”“學習滴水穿石這個故事，僅僅滿足于發出一些感嘆夠不夠？還應該怎么樣？”“你從這個故事中感悟到了什么？”等一系列問題觸發學生思維，使學生由文及己，逐漸和作者的視界相融合，水到渠成地理解“如果我們也像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”這一反問句的含義，初步領悟滴水穿石這個故事給予我們的啟示。

關鍵句2：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。

在圍繞關鍵句1品讀滴水穿石的故事，初步感悟其給予我們的啟示之后，薄老師又引導學生自讀第四、第五自然段，在交流每段的主要意思時，相機呈現兩句關鍵句，引導學生比較兩句話的異同，明白這兩句話其實表達的是同一個意思，前者是以反問的形式表意，后者是以陳述的方式說理，二者都是在向我們揭示滴水穿石的啟示。

至此，學生在老師的引導下已經憑借文本語言抽象地獲取了滴水穿石的啟示，但要使之內化為學生自覺的心理認同，使學生產生一種情感的共鳴，還需要引導學生與文本展開更深層次的對話。薄老師巧妙地將古今中外名人成就事業的實例作為深入對話的切入點，首先引導學生用詞語分別概括出三個故事的意思，然后要求學生默讀課文，想想立志學醫的李時珍、迷戀電學的愛迪生、不懈創作的齊白石和滴水穿石的水滴有什么相同之處，先自己在文中畫出有關語句，然后四人小組交流，再組織集體交流。每交流完一個故事，薄老師就適時地出示關鍵句2，讓學生反復朗讀。品評過三位名人與水滴的相同之處后，薄老師又請學生以“學了《滴水穿石的啟示》這篇課文，我想……”這句話為開頭，說說自己的感受和想法，以此為全文的教學畫上了一個圓滿的句號。

這樣的教學設計看似平平淡淡，細品卻是匠心獨運。薄老師在準確把握文本主旨，深入探尋作者寫作思路的基礎上，敏銳地發現了牽一發而動全身的“點”，由“點”帶“面”，引領學生層層深入地展開了與文本的對話。最令人嘆服的還是將名人與水滴相關聯，挖掘其精神本質的相似處，通過融通全文的比較品評、感悟思辨，將文本所載之道——滴水穿石的啟示在重錘敲打之下融入學生的心靈，內化為學生的“心聲”，使學生在思維的涌動、情感的激蕩中獲得了極深刻的體驗。關鍵句2更是在一堂課中適時適度地多次出現，營造出一唱三嘆的教學意境，令聽者感覺新意隨生，余音裊裊，回味無窮。

二、一線串珠，以疑促讀，設境妙用

作文語文教師，把握和處理教材時常會遭遇“千絲萬縷理不清，千言萬語意未盡”的尷尬和無奈。觀摩了薄老師執教的《剪枝的學問》后，我忽然悟出了“冗繁削盡留清瘦”的道理，混沌的心不覺豁然開朗，混亂的思緒也漸漸明晰。

《剪枝的學問》是蘇教版國標本三年級下冊的一篇記敘文，課文按事情發展順序記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”，生活處處有學問，我們要做有心人。薄老師在教學這一課時，巧妙地抓住了作者隱于文中的情感潛流，以“我”的心理變化“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”為線索，一線串珠，以疑促讀，引領學生在潛心會文中品詞解惑，并創設情境，整合重組，引導學生進行語言實踐。全篇教學如行云流水，一氣呵成。

【教學掠影】

（一）抓住關鍵詞語，引導質疑問難

1.指名學生朗讀課文。

（1）一生讀第二節第一句時，老師叫停，板書：滿懷好奇，提示“滿懷好奇”描寫的是“我”的心理活動，下面幾段課文還有這樣描寫心理活動的詞語，看看哪個同學能找出來。

（2）一生讀第三節，板書：一臉疑惑、將信將疑。

（3）一生讀第五節，板書：又驚又喜。

2.看了這些詞語，同學們還能提出哪些問題？

3.同學們質疑后，表揚學生都是質疑的能手。

（二）緊扣情感主線，探究剪枝學問

1.請同學們默讀課文，思考：“我”為什么滿懷好奇？為什么一臉疑惑？為什么將信將疑？又為什么又驚又喜？用筆在書上畫出答案，看看誰是解題能手。

2.組織探究交流。

3.完整地朗讀課文，讀后說說剪枝有什么學問。

結合學生交流板書：“減少”是為了“增加”。

（三）創設交際情境，開展語言實踐

1.情境創設：王大伯因種桃出了名，參觀者絡繹不絕，王大伯應接不暇。大家想想怎樣才能幫助王大伯解決難題，你愿不愿意為王大伯當一回義務講解員呢？（學生自由準備）

2.聽課的老師是新來的一批參觀者，誰愿意為他們作一次講解？（發小帽，拿小瓶）

（1）解說員與參觀者初次見面時應該怎樣？

（2）評點：用自己的語言，條件清楚，角色轉換。

3.還有哪些同學愿意當義務解說員？愿意的同學請自己到這些參觀的老師面前為他們講解。

葉圣陶先生說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”薄老師《剪枝的學問》一課的教學，正是踐行了這樣的語文教育思想。這種刪繁就簡、返璞歸真的語文教學折射出教者的大智慧，極好地詮釋了薄老師一貫主張的“崇尚本真、致力濡染、基于對話、追求簡約、注重積淀、指向開放”的教育理念。

三、摘葉問根，入乎其內，出乎其外

《最大的麥穗》是蘇教版小學語文第十一冊的一篇說理性課文，講的是古希臘大哲學家蘇格拉底，帶領弟子們到田地里撿麥穗，結果沒有一人撿到最大的麥穗。由此蘇格拉底使弟子們悟出一個道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的‘麥穗’，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。”要“把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”。蘇格拉底的弟子們悟出的道理，也就是本課要讓學生領悟的道理。然而，這樣的一個哲學觀點，怎么才能讓學生在課堂上領悟，又怎么能使學生產生哲學的思辨呢？讓我們一起來分享薄老師的教學智慧。

【教學掠影】

1.導入讀題，明確文題中的關鍵詞“最大”。

2.指名讀1、2自然段，讀后出示蘇格拉底的第一句話，指名學生當蘇格拉底，說說這句話，其他學生當弟子，交流聽明白了什么。引導學生抓住“只準進不準退”明白蘇格拉底的弟子們對任何一株麥穗，都沒有重新選擇的機會。

3.指名讀3、4自然段，了解弟子們摘麥穗時的表現。

4.組織學生默讀思考三個問題，要求在答案處圈點，做到不動筆墨不讀書。

（1）弟子們那么認真地尋找最大的麥穗，到頭來卻兩手空空。他們的機會在哪些時候一次次地失去了？他們為什么會一次次錯失良機？

（2）弟子們能摘到整個麥地里那唯一的、最大的麥穗嗎？他們如何才能摘到屬于自己的最大的麥穗？

（3）“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”你能用生活中的事例說明這個道理嗎？

5.逐題交流。

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”薄老師在《最大的麥穗》一課的教學中，首先引導學生以檢查朗讀為切入口，初步感知課文內容，這就是所謂的“摘葉”；而后出示三道別具匠心的思考題，引導學生向文本深處“潛游”，在自讀探究、品讀感悟中逐步領會文本蘊含的深刻哲理，使學生“能探風雅無窮意”，這便是“問根”。如果說探尋文本主旨是“入乎其內”，那聯系生活事例領會“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的內涵，并進行3分鐘演講，則是“出乎其外”。也只有如此“內外兼修”，才能真正做到“字字未宜忽，語語悟其神”。

“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺！”我想，薄老師在鉆研處理教材時獨具的慧眼、獨運的匠心，緣于他本人扎實深厚的文化底蘊，科學先進的教學理念和鍥而不舍的教學追求。