詩意課堂語文棲息的家園

岳輝珍

語文教育的過程，應該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應和情緒感染的過程。因此，語文課應該充滿詩意，充滿靈氣。那么，怎樣才能進行詩意的語文教學呢？筆者認為可以從以下幾方面努力。

一、在和諧氛圍中營造課堂詩境

創(chuàng)設(shè)詩意教學氛圍，可以為學生提供一個良好的思維活動場所，讓學生動腦、動口、動手，使學生在愉快、和諧、融洽的氣氛中完成課堂學習任務，使課堂教學達到最佳效果。

如課文《識字5》：“沙灘、貝殼、腳丫、海風、海鷗、浪花、珍珠、魚蝦、海帶、港灣、漁船、晚霞?！苯虒W時可播放有關(guān)大海的課件，讓孩子們邊看美麗的大海晚景圖，邊配以《漁舟唱晚》的音樂，此時教師用優(yōu)美的語言描述那美麗神秘而令人神往的大海：“夕陽西下，孩子們光著小腳丫，歡笑著涌向軟綿綿的沙灘，時而盡情地奔跑，時而撿起一顆顆美麗的貝殼……”教師用優(yōu)美的語言，用多媒體出示的意境，使課堂像水墨畫一樣充滿意蘊，像散文詩一樣靈動優(yōu)美，讓學生在詩意的教學情境中一起享受著語言文字的精彩與美妙。

二、在文本對話中激發(fā)課堂詩情

閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程，教師作為“平等”中的首席，在詩意課堂中，怎樣引領(lǐng)學生在走進文本的過程中，讓學生的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方，讓師生的思想時而在文本中棲息，時而又暢游四方。

1.感悟、品味、想象，與文本進行詩意對話。

春光明媚的語文課堂上，我和學生們吟詠著葉紹翁的《游園不值》和志南的《絕句》這兩首詠春的千古名詩，真是如沐春風。“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！倍嗝唇^妙的詩句！“‘杏花雨’作何理解呢？”頃刻間，一石激起千層浪，學生們議論紛紛。片刻后，一學生從容答道：“‘杏花雨’就是清明時節(jié)，杏花開放時下的雨?！庇忠粚W生答道：“在和風細雨中，開得早的杏花散落，在空中曼舞，如同下著一場花瓣雨，當然就是‘杏花雨’了?！倍嗝雌婷畹母形颍《嗝椽毺氐睦斫?！學完兩首古詩后，我又提了這樣一個問題：“編輯老師為什么要將這兩首古詩安排在一起讓我們來學習呢？”話音剛落，學生們個個躍躍欲試，七嘴八舌議論起來：“那是因為這兩首都是描寫春景的古詩，而現(xiàn)在又正值春天……”“看來，大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這兩首詩的相同之處了。那么你們有沒有發(fā)現(xiàn)它們有什么不同之處呢？”教室里起先是一片靜默，接著便炸開了鍋。“老師，我發(fā)現(xiàn)葉紹翁寫的是晴天，志南和尚寫的是雨天?！薄袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)葉紹翁是去游園，而志南和尚游的是整個大自然。”“老師，我還發(fā)現(xiàn)葉紹翁是走著去的，志南和尚是坐船、拄著拐杖去的?！薄藭r的課堂，思維的火花在碰撞，智慧的清泉在流淌。

2.重組創(chuàng)造，與文本進行詩意對話。

在新課標的理念下，我經(jīng)常思索：教材中那一句句浸滿著情與愛的字符，一個個如詩般溫馨美麗的故事，在我營造詩意課堂時，將以怎樣的方式流淌進現(xiàn)在孩子的心靈，以激起他們的情感體驗呢？我該怎樣創(chuàng)造性地解讀和運用文本呢？帶著這樣的思索我在執(zhí)教《白鷺》時，為了激發(fā)學生的朗讀情感，將原文中描寫白鷺外形美的一段話一字不漏地改用詩歌的形式呈現(xiàn)在學生面前：

那雪白的蓑毛 增一點兒則嫌長

那全身的流線型結(jié)構(gòu) 減一點兒則嫌短

那鐵色的長喙 素一點兒則嫌白

那青色的腳 深一點兒則嫌黑

因為呈現(xiàn)方式變成了詩，又加上我給學生配上了優(yōu)美的樂曲，學生的情感一下子調(diào)動了起來，很快地學生從多種方式的朗讀中感受到文中蘊含著“只可意會不可言傳”的美妙的詩境，白鷺外形的美麗和詩意早已植入了孩子的心靈。

三、在人文評價中譜寫課堂詩意

課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大里說，它有時能影響學生一生的發(fā)展。因此，我們教師更要探索出基于學生發(fā)展理念基礎(chǔ)上的評價風格——人文評價。

1.贊美激勵——升華學習情感。

著名特級教師孫雙金的課堂，就是一個充滿情意和激勵的課堂?！澳闾岬膯栴}老師都沒有想到，是個小思想家。”“你和老師想到一起去了，是老師的知音。”“你有一雙慧眼?！薄澳愫茏⒁鈨A聽別人的發(fā)言，這是一種學習態(tài)度，也是對發(fā)言同學的尊重！”這些贊美如溪水潺潺，在課堂上如詩般流淌。

2.點石成金——錯誤也是資源。

在教學《荷花》時，一名同學把“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”讀成了“白荷花在這些大圓盤之間長出來”，有學生馬上指出了他的錯誤，因為有好多老師在聽課，那名學生有點臉紅了。這時，我靈機一動，不失時機地從學生的評價中引出了一個詩意片段。師：老師猜想你把“冒”讀成“長”，肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？生（點點頭）：我們平時都是講植物長出來，我是習慣成自然了。師：是??！你的習慣成自然傳遞給了我們一個信息——作者在這里為什么要用“冒”而不用“長”，請大家想一想。生：“冒”字可以讓我們感覺到荷花是精神抖擻、生機勃勃地生長著，比“長”字更有活力。師（含笑）：太好了，一個“冒”字，不但把荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。一字之差，但蘊含的意韻卻不相同，我們讀書可得細心、正確喲。（那名學生一個勁地點頭，此時無聲勝有聲）

四、在自我創(chuàng)作中提升課堂詩趣

詩意的語文還應重視課外練習的設(shè)計，應以課文內(nèi)容為引線，聯(lián)系實際，進行拓展，引發(fā)學生對相關(guān)人、事的聯(lián)想，升華獨特的情感體驗和閱讀感受。

如教完《秋天到》一首短詩后，我讓學生學著創(chuàng)作兒童詩，沒想到學生的潛力是那么大，課上涌現(xiàn)出了不少“小詩人”。

這才是真正的語文課堂，學生在這里煥發(fā)著生命賦予他們的迷人光彩；這才是充滿詩意的語文課堂，在預設(shè)的目標下有了學生們的詩意棲息；這才是師生共同的精神家園，在這里我們經(jīng)常會聽到學生思維拔節(jié)的美妙聲音。

作者簡介：江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學語文教師，丹陽市教學骨干。