教學設計從準確解讀文本出發

陳麗

【前課例】

1.《恐龍》第三自然段教學設計。

課文：魚龍和翼龍是恐龍的親戚。魚龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物；翼龍身體兩側長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空中翱翔的輕型飛機。

⑴出示魚龍、翼龍圖片，請學生判斷：這是不是恐龍？

⑵出示課文，讓學生自己讀一讀。

⑶再判斷，是不是恐龍？說出理由。

2.《恐龍》教學拓展訓練。

⑴看圖辨認恐龍種類；

⑵選擇一種恐龍為它寫自我介紹；

⑶恐龍滅亡的猜想。

【教學思考】

一、讀準文本，突破教學難點

《恐龍》這篇課文要求三年級學生初步了解“打比方、列數字、作比較”三種說明方法，并學會使用。其中“作比較”和“打比方”兩種說明方法的區別是教學中的難點。我在教學中沒能突破這一難點，導致學生在后來判斷說明方法的時候概念模糊，分不清楚。

為什么會如此？我發現問題還是在于對文本的解讀。

細讀文本，會發現第二自然段是了解說明方法最明顯的載體。那么其他的自然段是干什么用的呢？怎么安排呢？僅僅是讀懂文意，了解知識這么簡單嗎？讓我們一起來看看課文中的第三自然段：

魚龍和翼龍是恐龍的親戚。魚龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物；翼龍身體兩側長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空中翱翔的輕型飛機。

表面讀來，這是對恐龍親戚的介紹。再細細讀讀，會發現這一節的安排，實際上是為了讓學生區分“打比方”和“作比較”有什么不同。寫魚龍，是用海豚來作比較；寫翼龍，是用輕型飛機來打比方。找出這個教學難點，在學生讀懂句子意思的同時，對兩種說明方法的區分進行針對性訓練，就能突破“難點”，練習中也不會出現概念模糊，分不清楚的現象了。

二、讀準文本，有的放矢訓練

在《恐龍》的教學中，我設計了以下練習：⑴看圖辨認恐龍種類；⑵選擇一種恐龍為它寫自我介紹；⑶恐龍滅亡的猜想。教學之后，我反思：這些練習，對達到教學目標是否有幫助？我想可能只有第二條沾上邊。因為至少可以讓學生來學習使用剛剛學到的說明方法。但是，在實際教學中，班上的學生僅是讀了一下自己寫的話，我并沒有就說明方法的使用進行點評和指導，所以可以說只是“走形式”，沒有真正起到訓練使用說明方法的作用。

這還是準確解讀文本的問題。學習一篇課文，我們不需要遍地開花，又是語句訓練，又是拓展，還有表演……穿插在教學中的訓練要緊扣教學目標。訓練的內容可以取材于文本，也可以自己設定。在《恐龍》這課中，訓練的重點是學習使用三種說明方法。那么，我們就應該圍繞這點來設計。

而這樣的設計，需要準確地解讀文本來實現。我們只有對文本的教學目標了解得透徹、深刻，才能有的放矢地完成訓練。

【后課例】

1.《恐龍》第三自然段教學設計。

課文：魚龍和翼龍是恐龍的親戚。魚龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物；翼龍身體兩側長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空中翱翔的輕型飛機。

（1）師：同學們，剛才我們從第二自然段了解到作者是用了列數字、打比方、作比較來說明恐龍種類很多、體型奇特的特點的，那現在請你讀讀作者寫魚龍和翼龍的句子，看看作者用了什么方法來說明它們的特點。

（2）出示：魚龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物；翼龍身體兩側長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空中翱翔的輕型飛機。

①讓學生讀這兩句話，尋找不同。

②指名說說自己的見解。啟發學生利用比喻的概念來區分。

③小結：同類之間是作比較，不同類之間叫打比方。

（3）出示句子，讓學生判斷，是作比較還是打比方。

2.《恐龍》教學拓展訓練。

（1）請選擇你喜歡的一種恐龍，來為它寫一段自我介紹，用上剛剛學習的說明方法。

（2）請一名學生來讀自己寫的文字，大家對他使用的說明方法進行點評。（圍繞“是否合適，是否說準確了”進行）

（3）不合適的地方，我們一起來修改。

【教學思考】

小學語文課程標準中指出：“教師和文本的對話是閱讀教學的前提，這個對話要求全面、準確?！边@就對教師解讀文本提出了明確的要求，我們在教學之前，一定要認真研讀課文、教參，同時還要有自己的思考和感悟，不能只是“教教材”，而是應該“用教材教”。準確解讀文本，構建教案的整體框架，緊扣教學目標設計細節，有的放矢地訓練，這樣的課堂教學才能起到葉圣陶先生說的“舉一反三”的作用。

作者簡介：江蘇省揚州市邗江美琪學校語文教師。