淺談閱讀教學中的隨文練筆

陳小燕

語文是一門實踐性很強的課程。因此，我們在閱讀教學中要引導學生通過揣摩、探討，領悟作者是“怎么寫”以及這樣寫的好處，有意識地進行練筆訓練，充分做到“讀寫”結合。小學語文教材中通常以形式多樣、內容豐富、針對性強的“隨文練筆”出現，是閱讀教學的重要組成部分，不可分割。教學中，我們應根據教學需要以及課堂的生成，挖掘、開發、充實“隨文練筆”，使之更豐富，更有針對性。

一、練在文字的空白處

細心的老師也許會發現，在我們小學語文教材中，不少課文中出現了省略號，這些省略號是對文本內容的省略。我們要抓住這一契機，讓學生根據課文情節展開豐富的想象，進行補白訓練。

如《大江保衛戰》中有這么一段話：“在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……”我啟發學生展開想象：在這場驚心動魄的抗洪救災中，你還會看到哪些感人的畫面？請把你的想象寫在練習紙上。由于課前我給學生播放了一些有關抗洪搶險的視頻，所以他們都是一觸即發，寫的內容豐富多彩，情真意切。除了省略號，課文中還有些地方寫得比較簡潔、含蓄，我們教師也可以抓住這些地方啟發學生想象，用他們的筆把“簡筆畫”變成“立體畫”，使文本更加具體、生動、形象。這樣既可以拓展學生想象的空間，又能激發學生的創作情感，寫出富有個性化的語言。

二、練在課文的插圖處

小學語文教材中，許多課文圖文并茂。給圖配文，進行練筆，細致入微地再現情境，給靜止的畫面增添靈動的感覺，這也是培養學生觀察能力、語言文字表達能力的有效手段。

教學陸游的《示兒》，在引導學生誦讀詩歌的基礎上，我要求學生凝視課文插圖，老師描述此時陸游的情形，引導學生寫話：陸游靜靜地躺在病床上，奄奄一息。彌留之際，他卻是那么地豁達開朗，他說：“ ”可心中一直有著無法排遣的痛，他哀嘆著：“ ”雖然自己已病入膏肓，不能再為祖國效力了，但他心中一直期待著 ；他堅信祖國總有一天會統一的，于是，他反復叮囑孩子：“ ”此時，陸游的豁達與哀嘆，期待與無奈在孩子的筆下淋漓盡致地展現出來。借助插圖，學生看到文字背后的情景，走進了詩人的內心世界，感悟是那么深刻，吟誦起詩歌來自然就很真切了。

三、練在理解抒情之處

語文是人文性很強的課程，對學生精神領域的影響是深遠的。那么如何讓學生在學習文本時受到情感的熏陶，體會到文本的內涵呢？隨文練筆是個好辦法。

教學《虎門銷煙》一課結尾處，我設計一個小練筆：學習了本篇課文后，你想對林則徐說： “ ”你想對深受鴉片迫害的煙民們說： “ ”你會對帝國主義者說：“ ”你還會對全體中國人民說：“ ”在這一設計中，我創設了與教學內容相吻合的易于激發情感的情境，讓學生在情境中感受，展開想象，使他們如聞其聲，如見其人，喚起他們強烈的愛國情感。

四、練在文本拓展之處

文本拓展處的練筆訓練，既可以引導學生模仿某個句式進行訓練，又可以模仿某個篇章、段落，實現由讀到寫的有效遷移，在練筆中形成自己的語言技能，最終內化為自己的語文能力和素養。

如教學《莫高窟》一課時，“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”借題發揮，我相機啟發學生想象：在這些精美的壁畫中，你還會看到哪些形態的飛天？你能仿照書上的形式用一些四字詞語寫一寫嗎？這樣，學生在模仿練習中進行了語言、思維的訓練。在練筆的過程中，他們也逐步領會到課文的表達方法，并在以后的寫作中學會使用這些表達方法。除此之外，還有擴寫、縮寫、改寫、續寫等等。在日積月累的訓練中，學生逐步會悟出寫作的技巧，同時寫作能力也在不知不覺中得到了提升。

作者簡介：江蘇省海安縣明道小學語文教師。