巧用學習性評價促進學生主動發展

摘 要 闡述了學習性評價是以促進學生主動發展、教師提高和改進教學實踐為目的的內部非正式評價，一方面要讓學生參與課堂評價，激發學生的學習主動性，另一方面，通過“兩星一愿”的課后作業評價反饋，學生自評與同伴互評相結合，發揮學生學習潛能，讓每次的評價都成為學生生命成長的拔節時刻。

關鍵詞 學習性評價 兩星一愿 主動發展

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

學習性評價是以“促進學生發展、教師提高和改進教學實踐”為目的的內部非正式評價，也是有效教學的一個有機組成部分。學習性評價的核心理念之一是評價不僅要關注學生的認知發展， 同時也要注重學生的學習動機，并能指導學生學會如何學習，促進學生學業的發展。它貫穿于整個教學過程中，既可應用于課堂內，也可延伸到課堂外。

1 讓學生參與課堂評價 促進學生學習的主動性

“種群的數量變化”的課堂觀察。第一位老師的課堂，學生回答問題的方式：無應答3次，集體回答3次，個別回答10次；教師自答8次，課堂評價6次，其中教師評價6次，學生自評、互評都為0次，由于缺少追問和缺少學生的評價，學生參與課堂的熱情低，結果課堂氣氛比較沉悶，學生沒有實質性的課堂參與，也沒有問題的生成。第二位老師的課堂中，學生回答問題的方式：無應答0次，集體回答1次（占4.2%），個別回答23次（占95.8%）；教師只進行了1次自答，課堂評價25次，包括學生自評8次、生生互評12次和教師評價5次，生成問題數（學生提問）5個，結果課堂氣氛活躍，教師把學生的回答和評價轉化為有效的教學資源，使之成為教師進一步引導提問的起點和階梯。

把評價的權力交給學生，首先可以讓學生養成認真傾聽的習慣，同時也把學生的觀點實現資源共享，否則學生就會養成思維的惰性。其次讓學生自評，可以培養其嚴謹的思維習慣，即基于生物學現象和事實來陳述理由。這對于生物學原理的應用和邏輯推理能力、分析問題能力的提升具有很大的作用。同伴評價可以培養學生合作學習的能力以及敢于質疑的能力。在同伴評價活動中，學生對一個問題發生分歧時，學生之間更易于展開熱烈的討論，引發學生思維的碰撞，從而極大調動學生的學習積極性，促進問題的解決和不斷產生新的問題。

2 運用“兩星一愿”的課后作業評價 促進學生的自我完善

英國教育心理學家巴特勒在進行研究時發現，給學生三種不同方式的作業反饋信息——只給分數、只給評語和分數加評語，只給評語的反饋對學生的學習收益最大，而其他兩種評價方式沒有顯示明顯的學習收益。

為什么只給評語不給分數卻能提高學生的成績呢？調查結果顯示：① 作業反饋只給分數，會導致學生之間相互比較高低，學生只關注自己的形象和地位，而不能激勵他們對學習本身進行思考以及如何改進學習；并且分數作為反饋信息使學生的注意力集中于他們的“能力”上，而不是集中在努力的重要性上，因此有損于成績差的學生的自尊心。② 作業反饋如果既給分數又給評語時，學生拿到作業后，很少去看評語，而只與同學比較分數多少。③ 作業反饋不給分數，只給評語，學生就會按照老師反饋的信息去有效地矯正作業，并按老師的指導性建議去深入學習，從而促進學生的主動發展。這樣的反饋信息能以兩種方式促進學習：一方面直接通過隨之而來的努力來促進學習；另一方面間接通過激發做出這種努力的內部動機從而促進學習。這樣就營造了一種人人追求成功的良好學習文化，使得每個學生在自己以往的基礎上取得不斷進步。

反思平時的作業評價中，如果是學案，教師更多地僅僅只是給學生一個紅色的“√”或“×”；如果是試卷，教師給學生的主要是分數。也許高中教學的班級容量比較大，每次作業反饋時給每一個同學都有詳細的評語也不太現實，可以選擇性、針對性地進行評語反饋，那么對于后進生的轉化一定會具有非常好的效果。

2.1 “兩星一愿”的評價方式的內涵

“兩星一愿”的評價就是教師在平時進行書面作業反饋時，不直接給學生分數，而是只給學生寫評語，即給學生兩個星星（優點所在），一個愿望棒（需要改進的地方）。評語肯定他們作業的優點，指出錯誤與不足，并給予糾正錯誤或深化學習的具體指導。特別強調的是給學生寫愿望的時候，教師一定要告訴學生如何去改進，這樣學生就能根據你的愿望繼續努力。另外，教師一定要關注學生是否確實按照你的要求去做了。當然這里的兩個星星也并不固定只寫兩個優點，需要改進的地方有時也不止一個，可以根據學生具體的作業完成情況來評價，注意個體差異。

2.2 課堂及時分享評語，發揮評價的激勵功能

在實際操作中會發現，有的學生并不太關注教師所寫的評語。通過研究發現，學生不關注教師評語的原因之一是教師在課堂上很少宣讀、展示、評議寫在學生作業上的評語。長此以往，也就很少有學生回家后還去讀教師的評語了。因此在每次寫評語時，可以選擇一些有典型代表性的評價用手機拍下來，在作業評講時及時用PPT展示（每次5個），這樣讓學生感受到教師對他的肯定、賞識、鼓勵、關心和期望，更好地指導他們怎樣去改進從而學得更好，增強了他們學習的信心。同時，分享評語也實現了資源的共享，激勵更多的同學不斷地從模仿到思維的創新。例如，在給學生的作業（學案）評價上這樣寫道：你構建的知識概念圖很好，書面表達也很規范，注重用生物學述語來表達，但從你的錯題看，你對細胞全能性的理解未能抓住本質，希望你能舉例說明什么是全能性？（注意起點是單個細胞，終點是形成一個生物個體）

3 自評互評的有機結合，激發學生成長的內驅

在對學生進行學習性評價的過程中，除了課堂評價以及作業評價外，學生的課后自我評價和同伴評價是學習性評價的另一種重要方法。自我評價是有效學習的必要組成部分，它與同伴評價一樣具有監控學習過程和反思學習目標與結果的功能。研究發現，同伴評價獨特的價值在于：第一，這種評價方法能提高學生認真學習的內部動機和促進學生自我反思。第二，在同伴討論中學生交流時使用的語言是學生自己的語言。他們使用彼此都能理解的語言形式和詞語相互交流，這甚至比聽教師講解還更容易理解。第三，由于學生每天相處在一起，彼此非常了解，因此在同伴評價活動中，學生通常能接受彼此的評價和建議，它是對教師評價的一個有效補充。第四，在同伴評價時，學習好的學生更愿意幫助學習困難的學生，這既可以促進學習好的學生加深理解和鞏固白己的知識，又促進暫時落后的學生共同進步。

3.1 應用自評和互評，促進學生情感的發展

情感態度既是教育教學的重要目標，又是影響教學效果的重要變量。從某種意義上講，學生在情感、態度、價值觀方面的發展，比認知方面的發展更為重要。有許多人雖然智力方面談不上“天才”，但由于動機強烈、執著、勤奮，也能取得很大的成功。相反，有些人本身很能干、很聰明，卻由于缺乏自信、興趣或堅持，不敢迎接挑戰，最終陷入平庸。

教可以采用定期讓學生進行自評與同伴互改作業。學生扮演了教師和檢查員的角色，他們對自己的學習就更加負責，更具有自主意識。在學生互批完作業后，要求學生給同伴寫評語，最后由教師收上來抽查。另外，要求學生定期針對學習進行自我反思，并由教師或同伴檢測反思的落實情況。有這樣一位學生，平時上課也能認真聽課，但學習成績一直平平，找他談話時，常把問題歸因為學習方法不對，還對他進行學習方法的指導。但在一次看到同桌給他的評語這樣寫道：反思總在懺悔，平時總是懈怠，關鍵要看行動”。真是一針見血啊，真正的原因不是方法而是學習的態度。后來這兩個同桌制定了君子條約，互相督促和鼓勵，共同進步與提高，現在他們的學習積極性空前高漲。

3.2 應用小組評價 激發學生學習潛能

合作學習小組可以走出由教師一個人推動全班學生學習進程的局面，化整為零，讓每一個學生在學習小組的統一管理下主動學習。任何人都有得到別人肯定的欲望，都渴望一種自我超越的成就感，獲得成功的內在喜悅才是學生進步的真正動力，利用激勵性評價可以促進同伴的共同進步和發展。

每一階段都會結合學校組織的考試，把考試成績、平時課堂表現、作業的表現都結合起來，由每個小組的學生對其他幾個小組的學生進行綜合評價，以100分制計算，并寫出打分的依據（給分評價打印后貼在教室公布，以便同學能對照進行自我改進）。最后由課代表匯總每一個學生的分數相加，作為小組的總分，根據各組平均分的高低分為“明星小組”“準明星小組”“待優小組”等。具體操作如下：（1） 為明星學習小組頒發獎品（蓋有學校公章和班微章的學習用品）。（2） 由明星小組的組長介紹小組成功經驗：如有一個小組的組長介紹她讓每個組員整理每一節的知識點，并定期進行交流，在平時分工整理錯題，在考前進行匯總交流，以便能取長補短。（3） 由“待優小組”的組員為“明星小組”寫“頒獎詞”（字數在50-80字左右）。一學期進行這樣的交流和頒獎活動3～4次。現在學生們都很期待每次的頒獎課，也是他們最開心的時候，他們不但學會了去欣賞別人，組織語言去精心寫頒獎詞，更學會如何幫助學困生如何分享學習經驗、如何克服困難去不斷拼搏共同提高。

利用小組評價，培養了學生的團隊意識，它可以讓教師不斷從“形”與“神”兩個方面不斷去完善，去組織，去激勵，把時間和空間多多留給學生去思考、去行動，去提升。

評價不是目的，是一種有效促進學生主動學習的手段，教師的評價方法直接影響學生的學習興趣，甚至會影響學生一生的發展方向。通過巧用學習性評價，學生的學習方法也在不斷地完善，每章結束后的自我知識體系的構建和每次練習后的反思總結已經成了學生的習慣；學生的學習態度明顯的改變，學生不斷在教師和同伴的期待中矯正自己的學習行為，每一次的評價都成為學生生命成長的拔節時刻。

參考文獻：

[1] 朱俊.基于課堂觀察 提升問題教學的有效性[J].教學月刊，2014（02）：42～44.

[2] 丁邦平.學習性評價：涵義、方法及原理[J].比較教育研究，2006（02）：1～6.