人教版《分子與細胞》在江蘇高考中的地位和復習策略

姜海霞

摘 要 敘述了人教版《分子與細胞》是高中生物的核心內容，也是其他模塊展開學習的根本。總體分析了模塊一的課程內容及其在江蘇高考中的地位，闡明了該模塊在復習中面臨的問題，提出了針對該模塊復習的基礎性、實驗性、綜合性策略。

關鍵詞 分子與細胞 內容分析 高考地位 面臨問題 復習策略

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

1 《分子與細胞》課程內容的總體分析

人教版《分子與細胞》是普通高中生物新課程中第一個模塊，也是其他模塊展開學習的根本。該模塊主要內容包括細胞的分子組成、細胞的結構、細胞的代謝、細胞的增殖以及細胞的分化、衰老和凋亡五部分。該模塊中還安排了9個實驗和4個探究活動，大約占了全部必修模塊的50%。此模塊中的實驗和探究遠遠多于其他模塊，是為其他模塊打基礎的。在教學中，教師要組織好實驗和探究活動，使學生領悟科學研究的方法并掌握實驗操作的基本技能。由此可見，《分子與細胞》不僅為學生高中階段學習生物奠定了知識基礎，也奠定了能力基礎和情感態度價值觀的基礎，是高中生物的核心內容。

2 《分子與細胞》在江蘇高考中的地位

從2008年江蘇實行新高考到2014年的7年中，每年涉及到該模塊的試題平均占到總分值的30%左右，有關細胞內容的考點占了全卷35分左右。在2014年的考試說明中，對該模塊有關內容從細胞的分子組成、細胞的結構、細胞的代謝、細胞的增殖、細胞的分化衰老和凋亡、必修1的相關實驗等六個方面列出了32條，其中C級要求有4條。在這7年江蘇高考試卷中，試題對該模塊的內容考查既關注基礎知識，又注重實驗探究，具體分值及比例如表1所示。

事實上，在高考試題中，該模塊不少內容與實驗和探究內容相綜合，在這七年高考中每年都有一道賦值8分左右的非選擇題是以該模塊中的核心知識為背景的實驗設計題，如2008年以有絲分裂知識為背景的第29題、2009年綜合考查本模塊中多個實驗的第30題，2010年考查環境因素對光合作用影響的第33題、2011年以植酸酶為實驗探究背景的第31題、2012年和2013年的壓軸題即第33題和2014年的第31題均與光合作用實驗設計有關，均體現了這部分內容的高考含金量，這些高考試題沒有《分子與細胞》中的知識作基礎是無法解決的。

3 《分子與細胞》在復習中面臨的問題

3.1 學生學習的實際情況

首先，學生基礎知識薄弱，該模塊是在高一年級第一學期開設的，學生處于必修學習階段，教師教學目標定位較低。學校開設的課時均是每周2課，教師為了趕進度，導致大多數學生對該模塊內容學的是“夾生飯”，談不上形成學科知識體系。另外，學生實驗和探究活動開設嚴重不足，該模塊涉及的實驗和探究是高中所有模塊中最多的，江蘇各高中特別是農村高中能開齊所有實驗和探究活動的學校幾乎為零，不少學校就是用視頻和投影來代替實驗。紙上談兵式的高一生物實驗教學與生物新課程教學的客觀規律相違背，也為高三生物實驗與探究活動的復習埋下了隱患。

3.2 高三生物的學科地位

現行七年的江蘇高考模式對高中生物教學產生了很大的消極影響。在選修物理與生物的學生觀念中，生物學科不僅被排在語數外之后，也排在物理之后，他們把目標等級定位在B級上。近幾年來由于部分高校本科計劃中也招選修科目是BC的學生，不少學生就先顧及語數外三門科目，只求總分上線，而把生物等級目標降低為C，根本不投入時間與精力學生物了。由于學生對《分子與細胞》學不扎實，尤其是對實驗和探究一知半解，極大地影響了其他模塊的復習。學生和學校領導對生物學科地位藐視，認為是不計分數的學科，學生學習的主動性收到了很大的影響。高考承擔著選拔人才的重要任務，這幾年來生物高考要求并沒有降低，這樣就出現了高中生物教學與高考不協調的現象。

4 《分子與細胞》高考復習策略

4.1 基礎性策略

在該模塊的復習中，教師首先要夯實知識基礎，使學生切實將《分子與細胞》的知識建構成適合自己的結構體系。復習時落實基礎知識與技能、基本方法和觀點是奠定高考的基礎，教師千萬不能盲目提高，給整個高三生物復習帶來不利因素。復習中教師應提高對基礎知識的復習效率，可采用概念圖式、情境式、表格式復習等多種方式來強化基礎。例如，在復習ATP時，可以設計如圖1所示的結構簡圖按照從左到右，從簡單到復雜的關系來理清ATP、ADP、腺苷、腺嘌呤核糖核苷酸之間的關系。

同時可將ATP的結構簡式中的“A”和DNA、RNA的結構簡式中的不同部位的“A”進行區分，讓學生仔細思考圖2中圓圈部分中的“A”所代表的含義。①、②中的A分別代表腺苷和腺嘌呤，而③和④中的A又有什么不同呢？原來③中含有T且是雙鏈結構則代表的是DNA，圈出的A應該是腺嘌呤脫氧核苷酸，而④中含有U且是單鏈結構則代表的是RNA，圈出的A就是代表腺嘌呤核糖核苷酸了。這種復習方式強化了基礎知識之間的區別與聯系，起到了很好的復習效果。

4.2 實驗性策略

江蘇生物高考試題對實驗考查分值逐年增加，對生物實驗的考查不僅關注單一模塊中的單個實驗，而且側重多個模塊綜合實驗探究能力的考查。這些往往都是要以必修一《分子與細胞》模塊中的實驗與探究為基礎的。復習中，老師可以利用高中階段第一個詳細介紹“控制變量”的內容（《分子與細胞》P79），歸納變量的控制方法。① 自變量的控制：設法給研究對象施加干擾造成變化，從而使研究對象在被干擾中反映出某種現象與屬性。② 因變量的檢測可包括：觀察顏色變化與沉淀反應；觀察形態結構與生理變化；測量生化反應速度等。③無關變量的平衡：排除因實驗對象的個體差異帶來的影響；強調創造相同的條件進行對照；設法提供適宜條件以排除不利環境條件對實驗的影響。總之，不論一個實驗有幾個自變量，都應設立實驗組和對照組，逐一確定一個自變量，檢測一個因變量，這就是單一變量和對照原則，它是處理實驗中復雜關系的最基本的兩個準則。

4.3 綜合性策略

必修1是學習必修2、3以及選修模塊的基礎，現在高考越來越注重學科內知識的綜合，教師在復習時一定要關注該模塊與其他模塊之間的交叉與聯系，從總體上以該模塊為基礎，進行綜合復習。例如：“有絲分裂”是“減數分裂”的基礎；“細胞的元素與化合物”是“遺傳與進化”的物質基礎；“遺傳信息的傳遞與表達”所需要的“原料、酶、ATP”等是“細胞中的元素與化合物”、“細胞的能量供應與利用”的拓展和應用。又如，轉錄所要的RNA聚合酶，其化學本質是蛋白質的內容在必修1，其合成過程的學習在必修2，有關其作用和識別部位的內容又在選修3，所以在復習時可以“細胞的元素和化合物”為載體，以“基因的表達”為主線，實現跨模塊必修1、必修2以及選修3中的“基因工程”的綜合復習。

另外，有關選修3中“植物組織培養”是必修1“細胞的元素和化合物”“細胞增殖和分化”以及“細胞全能性”的拓展；“動物細胞培養”所需要的條件涉及到必修1“細胞的元素和化合物”“細胞代謝”“細胞增殖”等知識；選修1中“果醋、果酒、腐乳的制作原理”是必修1“細胞呼吸原理”的應用；“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”和“酵母細胞的固定化”是必修1“降低反應活化能的酶”的拓展。所以在進行選修知識復習時，建議將選修的內容穿插到必修模塊相應的章節中，實現知識的多次滾動，以提高復習效率。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱正威，趙占良.生物（必修1）分子與細胞[M].北京：人民教育出版社，2010.