回歸文本 整體閱讀

郭淑松 孔令榮

當下的語文閱讀教學有不少教師忽視了文本的整體性，肢解文本，破壞了文章的整體感，把鮮活的課文講解得支離破碎、味如嚼蠟。

而實際上，語文閱讀教學最應關注過程而不是結果。《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”文本整體性閱讀是語文教學改革回歸之路。文本的整體性是指在教學過程中著眼于文章的整體把握，注重文章的內部聯系，從整體上理解文章，領會文章的中心。

閱讀教學中的“整體性”意識不可小覷。筆者在這幾年的教學中也走過彎路，重技巧點撥輕文本閱讀，重拓展延伸輕潛心品文，重課堂表演輕情感感悟。這種現象在教學中值得深思。

記得一次學習汪曾祺《端午的鴨蛋》，我采取的閱讀模式是“字→詞→句→篇”：先認讀字詞，再了解作者作品;然后讓學生了解文章“端午風俗→家鄉的端午風俗→家鄉的鴨蛋→端午的鴨蛋”的課文結構;品味語言，設計幾個問題理解;最后拓展。整節課看似條理分明，結構嚴謹，也讓學生記住幾個所謂的“知識點”，但學生反映平平，并沒有多大興趣。課后針對這一情況我深刻反思。這節課在設計上確實忽略了文本整體性閱讀。在課上重視知識講授，看重閱讀結論，將整體性閱讀教學肢解成識字、解詞、釋句、分段、背誦等方面，一篇鮮活優美的文章，被肢解成段落、句子、詞語。學生學到的只是抽象的“形”，而非實實在在的“語”和“文”。這種忽視文本整體性的教學，使語文教學勞多功微。所以，從整體的視角解讀文本，確定合適的教學內容，是提高語文教學的必經之徑。

經過反思，我又對文本進行深入地探研，加強文本的整體感悟。重新設計了教學過程：（一）猜謎的方式導入，易于激發興趣;（二）展示端午的習俗照片，學生設想自己寫端午會選擇寫哪方面？引導學生質疑：產生對文本探索的興趣。（三）緊緊扣住學生心中的疑問：作者為什么不寫劃龍舟、吃粽子等習俗，卻偏偏寫小小的一枚鴨蛋？（四）品味語言：

別說鴨蛋都一樣，細看卻不同。有的樣子（蠢），有的樣子（秀氣）。

筷子一扎下去，（吱）——紅油就冒出來了。

每逢有人問起我的籍貫，回答之后，對方就會肅然起敬：“（哦）！你們那里出咸鴨蛋！”

體會汪曾祺的語言特色：平淡而有味，字里行間有著淡淡的幽默。

我選擇“作者為什么不寫劃龍舟、吃粽子等習俗，卻偏偏寫小小的一枚鴨蛋”這一問題為突破點，對文本整體性閱讀，學生小組討論中心問題，學生從淺層理解到深層理解。學生整體性閱讀的過程中，在把握課文整體，分析局部之后再綜合起來認識整體，最后一步的認識和感悟就是對作者寫作目的的理解、情感經歷的感悟以及對生活哲理的認識，汪曾祺《端午的鴨蛋》，是寫鴨蛋，敘民俗，談文化，說生活…有無窮的童心、童真、童趣。

這節課，通過欣賞“家鄉的鴨蛋”，感受到作者熱愛家鄉的濃郁情感;透過品味“端午的鴨蛋”，感悟到作者超然自在的童心，引發我們對童年生活的懷想，兒時故鄉的一切，在成年之后，都會罩上一層光輝。

在新的教學設計中，突出整體性閱讀教學，回歸文本，發掘學生的學習潛力，讓學生形成更為廣闊的思維空間，產生更多、更美好的靈感，使個性思維和個性品質得到釋放，取得良好的教學效果。

因此，在今后的閱讀教學中，應回歸文本，對文本的整體進行體會及評價，指導學生掌握正確的閱讀方法，確立學生閱讀學習的主體地位，建立文本整體閱讀的意識;加深理解和體驗，熏陶情感，揣摩寫法，適度拓展，從而提高閱讀質量;探索更加切合學生實際的整體性閱讀教學模式，以提高學生閱讀水平。

（作者單位：淄博周村南郊中學）