巧妙切入文本提高閱讀效率

張誼萍

閱讀是語文教學(xué)的重頭戲。因?yàn)槊刻於加虚喿x課，常常會(huì)使閱讀教學(xué)程式化，每篇課文都是先介紹作者，再概括內(nèi)容、理解主題、體會(huì)情感，最后品讀語言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就沒有了新鮮感，就會(huì)產(chǎn)生閱讀疲勞，喪失學(xué)習(xí)興趣，閱讀效率自然就低下。

怎樣克服閱讀教學(xué)的程式化，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)始終充滿濃厚的興趣？選好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，巧妙切入文本是一種有效的手段。一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入“點(diǎn)”。巧妙運(yùn)用這些切入點(diǎn)，可以起到四兩撥千斤的作用。那么，要選擇一個(gè)什么樣的點(diǎn)來切入呢？

一、以文章標(biāo)題為切入點(diǎn)

有些優(yōu)秀文章的標(biāo)題簡(jiǎn)潔而有含義。對(duì)于這樣的文章，可以把解析標(biāo)題作為切入點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀文本，以閱讀文本促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題的再解讀，最終達(dá)到讀懂文本的目的。

執(zhí)教《聞一多先生的說和做》就是以文章標(biāo)題為切入點(diǎn)的。根據(jù)標(biāo)題，分三步走：

（一）導(dǎo)入新課

1.切入課題：今天我們學(xué)習(xí)《聞一多》這篇文章。（在原有的聞一多三個(gè)字的后面稍微隔開一段的空處，板書：的說和做。）

2.破題：

（1）大家體會(huì)一下有“先生”和沒有“先生”兩字有什么區(qū)別？【崇敬：一般表示對(duì)那些有學(xué)問的和品德高尚的人稱呼，表示尊敬】

（2）說和做是什么結(jié)構(gòu)？【并列短語——是不是這樣理解，文章是分了說和做兩個(gè)部分來寫，就像我們以前學(xué)過的《從百草園到三味書屋》】

（二）自讀感知文本

1.文章是分了說和做兩個(gè)部分來寫的嗎？

2.文章到底怎樣安排說和做的，你能不能在讀書的過程中找到最關(guān)鍵的句子？

（三）再讀品味

1.作為學(xué)者的聞一多是怎么做的，找出概括的句子？

2.那么作為革命家的聞一多又是如何處理說和做的呢？

以文章標(biāo)題為切入點(diǎn)，圍繞文章標(biāo)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生注意本文的選材角度和記敘重點(diǎn)。為進(jìn)一步體會(huì)聞一多先生的精神品質(zhì)，理解作者對(duì)聞一多先生的崇敬之情這兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣的閱讀教學(xué)內(nèi)容集中，效率高，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

二、以文章線索為切入點(diǎn)

抓住線索設(shè)計(jì)，能夠使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)眉目清楚，環(huán)節(jié)銜接緊密，連貫自然，易于學(xué)生接受;同時(shí)，抓住線索展開教學(xué)活動(dòng)，可以把一系列教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，使課堂教學(xué)有條理，富有整體感。

教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，抓住“手”這條線索設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：

①魯迅先生說過，要極省儉地畫一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。根據(jù)你的閱讀印象，這篇小說寫了孔乙己的什么？

②魯迅先生幾次寫了孔乙己的手？請(qǐng)大家一起到小說里去找一找，并畫上標(biāo)記。在有想法的地方還可以寫上評(píng)點(diǎn)。

③作者寫孔乙己的手，主要從哪方面寫的？

④下面我們也和魯迅先生一起來塑造孔乙己。你自己找一找小說里哪些地方還可以寫手。要求：找一處，寫一句;要能表現(xiàn)孔乙己的性格特點(diǎn)，契合當(dāng)時(shí)的環(huán)境。

⑤這雙手折射出孔乙己的悲慘命運(yùn)，需要我們思考的是，孔乙己為什么會(huì)有這樣悲慘的命運(yùn)？

通過找手、圈手、畫手、論手，組織起流暢的教學(xué)過程，分析了人物的性格、命運(yùn)，探究了小說的主旨，達(dá)到了事半功倍的效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、 以文章關(guān)鍵詞句為切入點(diǎn)

每一篇課文都有牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵性詞語，即為“文眼”。關(guān)鍵性詞語是我們理解文章的切入點(diǎn)。一篇文章要理解的詞句很多，只有抓住關(guān)鍵詞句切入課文，才能使學(xué)生的興趣和精力一下子集中在課文的要害處，把握主要矛盾。如：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”這是張曉風(fēng)《行道樹》一文的收尾句。如果我們把課堂的教學(xué)切入點(diǎn)定位于對(duì)行道樹這一形象的把握，那么句中的“憂愁”與“快樂”這一組反義詞就是一個(gè)舉足輕重的切入點(diǎn)。行道樹為何憂愁？為何快樂？對(duì)這組反義詞的解讀不僅能使學(xué)生的視角深入到課文，行道樹這一形象也得以清晰地呈現(xiàn)。

“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這是魯迅《孔乙己》一文的收尾句。如果課堂的教學(xué)目標(biāo)定位于對(duì)文章主旨的把握，那么，切入點(diǎn)就可以定位于這句關(guān)鍵句。句中的“大約”與“的確”這對(duì)看似矛盾的詞，就是一個(gè)關(guān)鍵的細(xì)讀點(diǎn)。這句話實(shí)際上對(duì)孔乙己的悲慘命運(yùn)作了深刻的暗示。對(duì)這一組詞的解讀也能把學(xué)生帶入課文中，而且學(xué)生能很快領(lǐng)悟當(dāng)時(shí)世態(tài)的炎涼，人心的麻木，對(duì)主題的理解也就水到渠成。

四、以細(xì)節(jié)描寫為切入點(diǎn)

細(xì)節(jié)的描寫，常常是分析人物形象的切入點(diǎn)，因?yàn)榫实募?xì)節(jié)描寫，往往能反映人物性格和命運(yùn)遭際。如《故鄉(xiāng)》，我們可以從閏土的那雙手的變化上突破：本是一雙紅潤圓實(shí)的手怎么會(huì)變成松樹皮般粗糙的手呢？這前后是怎樣變化的？這種變化說明什么呢？帶領(lǐng)學(xué)生由點(diǎn)及面，由表及里，剖析人物的性格和小說的主旨，節(jié)奏快而效率高。又如《最后一課》，我們可以把切入點(diǎn)選在上課時(shí)的細(xì)節(jié)描寫：韓麥爾先生穿上一件平時(shí)不穿的漂亮禮服，課堂后邊坐著一群不是學(xué)生的鎮(zhèn)上人。這種反常的情形是怎樣出現(xiàn)的呢？小弗朗士是怎樣想的，又是怎樣上的最后一堂課呢？這一細(xì)節(jié)的引發(fā)，造成了濃郁的課堂氣氛，引聽者進(jìn)入文章所營造的情境之中，從而很自然地領(lǐng)會(huì)到這最后一課所表現(xiàn)的愛國主義思想，并引起強(qiáng)烈的共鳴。

這樣的細(xì)節(jié)描寫，或可表現(xiàn)文中人物性格，或可表達(dá)人物內(nèi)心情感，或可作為聯(lián)系事件的紐帶，或可傳達(dá)作者的思想感情……由這樣的文本細(xì)節(jié)切入閱讀教學(xué)，可以收到很好的教學(xué)效果。

五、以記敘順序?yàn)榍腥朦c(diǎn)

初中課文中，記敘文占大多數(shù)，一些文章在記敘順序上，采用了倒敘和插敘的手法。有時(shí)不妨以記敘順序?yàn)榍腥朦c(diǎn)，也能達(dá)到意想不到的效果。如《爸爸的花兒落了》是一篇長(zhǎng)文。文章多處運(yùn)用插敘，結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)豐富充實(shí)。那么，如何在一節(jié)課的時(shí)間里，既把文章的情節(jié)理清楚，又達(dá)成課堂的主目標(biāo)——讀懂“爸爸”狠心、不近人情背后的苦心與深愛呢？找到課堂的切入點(diǎn)，就顯得尤其重要了。直接告訴學(xué)生這篇文章的主要特點(diǎn)：插敘。然后，讓學(xué)生思考：“我”在畢業(yè)典禮過程中想到了與“爸爸”之間的哪幾件事情？我讓學(xué)生從回憶的幾件事中談對(duì)“爸爸”的直觀印象。這樣做，學(xué)生就能迅速進(jìn)入文本，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又為后面品讀文中的“爸爸”拉開序幕，達(dá)到一石三鳥的目的。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)還有許多切入點(diǎn)，只要我們勤于思考，就一定能找到恰當(dāng)?shù)那腥敕ǎ蛟斐鼍实拈喿x課堂;也一定能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，在一個(gè)更為廣闊的天地中，體悟到語文的魅力所在，從而深深愛上語文課。

（作者單位：龍巖二中初中部）