淺談 語文 閱讀 教學

曹金香

閱讀教學是語文教學的半壁江山，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的重要組成部分，因此，在語文閱讀教學活動中，教師要注重安排學生進行閱讀，下面結合自己多年教學積累，談一談語文閱讀教學中的幾點體會。

一、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，學生與文本作者的對話。但是教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學生，而不是教師。應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生自主學習。比如小學一年級閱讀課文時，只要求學生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵;二年級時，學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。根據(jù)不同年級學生的特點，以教材為載體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流，充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性。

二、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍

語文閱讀教學一方面要重視激發(fā)學生閱讀的興趣;另一方面要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的主動學習習慣。學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。如教學《月光曲》中描寫月光的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從“貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作”的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，心馳神往，激起學生極大的興趣。

三、注重加強學生的朗讀訓練

新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。如低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內容的思考、理解和記憶。另外，通過朗讀，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高，對閱讀更有興趣，使之真正成為學習的主人。

四、引導學生注重積累，培養(yǎng)語感

語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現(xiàn)。教師應引導學生加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物;另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀的篇段。通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強語感，促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

總之，在語文閱讀教學活動中，閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)至關重要，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。

（作者單位：固安第一中心學校）