淺談文言文誦讀教學法

張愛花

“書讀百遍，其義自見”，對于我們現在的語文課堂，尤其是對文言文的學習來說，誦讀的重要性又何嘗不是如此呢？那到底應該怎樣利用誦讀實現文言文的教學目標呢？

不少語文教師都要求學生熟讀和背誦文言文，這樣可以幫助學生理解文言詞句，掌握文章內容。課本中選取的文言文大都是一些淺顯易懂的文章，重要的詞語、句子在文中都有注解，而另外一些難理解的詞句，學生可以在多次誦讀中理解掌握。教師可以引導學生在感知文本、了解背景的基礎上，借助誦讀深入理解文章的內容，把握作者的情感。具體方法如下：

一、學生范讀，糾正字音。在文言文的教學過程中，首先應該讓學生讀準字音，這是誦讀教學的第一步。可以在課前預習生字詞的基礎上找一位同學為大家范讀課文，主要任務就是讀準字音。其他同學注意聽，找出這位同學沒有讀準的字音，并有針對性地改正。這樣既可以檢查課前預習成果，又可以強化重點讀音，強化學生對這些字音的識記。同時，在這次朗讀過程中，教師也可以設置幾個問題，如標出重點字音、字形等，讓學生帶著任務朗讀。

二、自由朗讀，感知內容。讓學生自由朗讀是文言文教學過程中必不可少的一環。學生自由朗讀的過程中，可以根據個人情況，明確自己不理解或難理解的地方并標出，以便在后面的學習過程中解決;同時，學生自由朗讀更是感知文本內容的好契機，由此學生可以整體感知文本內容，初步感知作者情感，為后面的學習蓄勢;此外，在自由朗讀的過程中，誦讀注釋是必不可少的一環。它包括文體知識、作者生平、寫作背景、字音、重點詞句的解釋等內容。這些內容有助于學生更全面地了解作者，加深對文意的理解，能讓學生更好地把握文本內容，體會作者情感。

三、指導朗讀，引導再讀。這個過程很重要，是一個可以讓師生一起提高的過程。結合課文內容，教師可以對學生提出不同的朗讀要求，并指導學生試著達到這些要求。如《陳情表》第一段中關于李密身世的介紹，以低沉、哀痛的語氣去讀，才能體現他身世之悲苦，境遇之凄涼;而《荊軻刺秦王》中“易水訣別”一段中，應讀出悲壯的語氣，這樣才能凸顯荊軻這位英雄壯士的慷慨義氣和“終已不顧”的悲壯色彩。除了語氣之外，斷句也是需要教師在學生閱讀環節中指導的重點，尤其是一些比較長的句子，可以和學生一起劃分句子節奏，以便學生更好地更順暢地進行朗讀。

四、學生范讀，師生糾正。找幾位同學有感情地朗讀部分文段，老師和其他同學共同糾正。這樣既可以讓學生讀出自己對文意的理解，又可以在糾正過程中讓學生達到共同提高。對學生讀不好的部分，可找多位同學試讀，力求讀準句讀，讀出情感。

五、教師范讀，錄音提高。很多老師不喜歡自己范讀，覺得自己讀得不夠好。實際上教師是距離學生最近的偶像，教師的范讀，能起到很好的帶頭作用，并能有效地拉近和學生的距離，更好地調動學生的誦讀積極性;同時也能讓學生在教師的范讀過程中找出自己的不足，進一步提高自己的誦讀能力。在范讀過程中，能展現教師對文本內容的理解、對作者情感的揣摩，做到以讀代講，以讀促講。錄音范讀對我們的文言文教學有重要的示范指導意義，是我們課堂上可以利用的重要資源。錄音范讀和多媒體課件相結合，可以帶給學生一場視聽盛宴，加深學生對課文內容的理解和對作者情感的把握。同時還可以彌補教師范讀的不足，為學生提供更高層次的朗讀。但一定要注意，不能將錄音范讀看作是朗讀的最高水準而一味地效仿，應該以辯證的眼光看待錄音范讀，學其優點，避其短處，這樣才能讓錄音范讀更好地為提高學生的朗讀水平服務。

六、學生再讀，提高升華。學生再讀是整個文言文誦讀過程中最為重要的一環。學生經過了之前的誦讀過程后，糾正了自己在字音中的錯誤，基本理解了文意;又通過體會教師范讀和錄音范讀，基本把握了作者的情感。此時，可讓學生再讀文章，讀出自己對文章的理解和感悟。同時，也可以引導學生完成背誦。經過前面的幾步后，此時的背誦就水到渠成，效果也會更好。

在文言文學習的過程中，合理而有效地利用誦讀，能消除學生對文言文的“恐懼”，很好地調動學生的積極性，讓學生養成良好的學習習慣，增強文言文閱讀能力，從而取得良好的課堂學習效果。

（作者單位：沂南縣第一中學）