淺析如何提升高職英語教學(xué)職業(yè)化

張明會　劉濤　馬麗娜

摘 要： 文章以職業(yè)教育為背景，把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)滲透到公共英語教學(xué)的教學(xué)模式中，在很大程度上提高了高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，為各高職院校構(gòu)建合理的高職英語課程體系提供了借鑒。

關(guān)鍵詞： 高職 公共英語 職業(yè)化

高等職業(yè)教育一直貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，培養(yǎng)的人才最大限度地符合了未來職業(yè)的要求。因此，高職高專畢業(yè)生的就業(yè)率得到了很大的提高，使得國家和社會都更重視高職高專教育。英語作為國際上交流合作使用最廣泛和頻繁的語種，在高職教育中占有重要的位置。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，企業(yè)之間的競爭壓力與日俱增，各類企業(yè)對英語人才的需求不斷擴(kuò)大，這便促使以實(shí)踐能力培養(yǎng)為宗旨的高職教育機(jī)構(gòu)，開始遵循以職業(yè)化為導(dǎo)向的英語教學(xué)原則，讓這門應(yīng)用型學(xué)科發(fā)揮出真正的價值。因此，加強(qiáng)高職英語課程教學(xué)的職業(yè)化改革探索具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職高專公共英語教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

目前，大多數(shù)高職院校公共英語課程的設(shè)置普遍是基礎(chǔ)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求合理開設(shè)課程。基礎(chǔ)英語教學(xué)環(huán)節(jié)只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)無法有效地支持英語實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)預(yù)期，對最重要的英語聽說能力沒有予以足夠的重視和有效教學(xué)實(shí)施。而職場英語、行業(yè)英語的設(shè)置不足，又缺乏與基礎(chǔ)英語課程的有效銜接與過渡，在很大程度上弱化了學(xué)生在行業(yè)背景下英語實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提高。

（二）考核體系不完善

高職英語課程過分注重顯性能力的評價，應(yīng)試傾向嚴(yán)重。對學(xué)生的評價，仍以語言知識習(xí)得的多少為標(biāo)準(zhǔn)，一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的考試模式仍在各高職院校廣泛應(yīng)用。評價體系只重視知識的量化，忽視了知識的內(nèi)化。不合理的評價體系未能將英語學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有效結(jié)合；學(xué)生異化為做題機(jī)器，過級靠死記硬背，學(xué)習(xí)積極性不高，不能學(xué)以致用。社會對畢業(yè)生的英語水平要求提高，而學(xué)生卻高分低能，不能直接上手。只有對社會需求與職業(yè)需求進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，才能制定出合理完善的評價體系，有效促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展。

（三）教育理念不清

高職教育是一種和本科教育并行的教育類型（不是本科教育的一個低級層次）。本科的英語教育重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，以及扎實(shí)的理論知識，為進(jìn)一步系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而高職高專英語教育要求遵循實(shí)用為主、夠用為度的標(biāo)準(zhǔn)，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力和適合職業(yè)發(fā)展的技能。然而，目前很多高職院校及教師普遍缺乏對職業(yè)教育理念的最新認(rèn)識，無法在培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革，使高職教育仍處于本科教育的壓縮模式狀態(tài)。這種職業(yè)教育與本科教育概念的混淆，投射到高職高專公共英語教學(xué)中，就導(dǎo)致了高職英語教育無法擺脫普通高校英語基礎(chǔ)教學(xué)框架的束縛，幾乎全部是EGP課程（English for General Purpose），教學(xué)方法陳舊，以語言知識為主，聽說寫譯能力弱，所學(xué)知識與將來工作崗位脫節(jié)。培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然也通過了這樣那樣的考試，但是極度缺乏在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。

（四）教師隊(duì)伍有待完善

縱觀當(dāng)前高職院校的英語教師隊(duì)伍建設(shè)，自身便存在很多不足之處有待完善。首先，目前的高職英語教學(xué)模式難以滿足英語課程職業(yè)化教育改革的需求，無疑成為進(jìn)一步改革計(jì)劃實(shí)施中的關(guān)鍵性難題；對學(xué)生的英語教育仍停留在知識灌輸?shù)某跫夒A段，沒有有意識地對學(xué)生實(shí)行英語專業(yè)化技能的訓(xùn)練，不具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，對未來的成長發(fā)展十分不利。其次，教學(xué)方式過于單一、落后，無法滿足英語學(xué)科的發(fā)展需要，效率較低，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。最后，教師自身的執(zhí)教水平、專業(yè)化技能存在欠缺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因而在教學(xué)過程中無法做到科學(xué)、準(zhǔn)確地進(jìn)行專業(yè)化英語知識指導(dǎo)，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收效果。

二、高職英語課程職業(yè)化的實(shí)施途徑

（一）構(gòu)建高素質(zhì)職業(yè)化教師隊(duì)伍

高職階段英語課程的教授和課程設(shè)置主要分為公共英語和專業(yè)英語課程兩個部分，前者由公共英語教師講解，后者則由專業(yè)英語教師負(fù)責(zé)。公共英語老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較了解，易于做好教學(xué)策略的調(diào)整，以及專業(yè)英語和公共英語之間的融合與銜接。專業(yè)英語老師擁有較高水平的知識儲備，通過課程之間的融合，讓學(xué)生學(xué)會觸類旁通、舉一反三。兩種內(nèi)容互補(bǔ)擴(kuò)展，使專業(yè)英語課程中融入公共英語的特色，公共英語課程中包含專業(yè)英語中的知識特點(diǎn)，從而完成兩者的有效融合。

（二）建立合理的課程體系

英語能力只有在職場環(huán)境下才能充分發(fā)揮其最大的使用價值，因此，高職院校在組織教學(xué)安排時，要合理設(shè)置課程和學(xué)時。對于高職高專學(xué)生來說，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語是不夠的，也偏離了高職高專高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主旨。高職院校英語課程的設(shè)置是基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相互交叉、相互影響。課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法重視“行動導(dǎo)向”。同時，注重高職公共英語教學(xué)和高中階段的英語教學(xué)有機(jī)銜接，為高職學(xué)生選擇不同的職業(yè)路徑提供條件。

（三）實(shí)施就業(yè)教學(xué)評估體系

在高職院校中，學(xué)校往往只注重教給學(xué)生知識和實(shí)踐操作技能，而忽視了對其職業(yè)素養(yǎng)的塑造，因而針對高職英語課程教學(xué)的改革，不僅僅要做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上的改變。在高職英語課程深化改革的過程中，建立良好的英語教學(xué)評估體系是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到保障的最佳驗(yàn)證途徑，改變原有較為封閉、單一的教學(xué)評估體系，將英語語言職業(yè)技能作為考核評估的重點(diǎn)項(xiàng)目，尤其要驗(yàn)證學(xué)生是否具備獲取學(xué)習(xí)英語新知識的能力與研究精神，以較為公平、開放、豐富的評估方式，增強(qiáng)英語教學(xué)的管理能力，增強(qiáng)其將來的就業(yè)競爭力。

三、結(jié)語

高職教育是高等教育的重要組成部分，所以我們要關(guān)心和考慮學(xué)生的職業(yè)能力與生涯發(fā)展。多年來，許多高職院校都在探索“職業(yè)性、大眾化、開放式”辦學(xué)模式，構(gòu)建“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，付出了艱辛的努力。每一次改進(jìn)和革新，都可為高職高專教育帶來新的機(jī)遇，促進(jìn)我國高職教育的發(fā)展和進(jìn)步。

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基金項(xiàng)目：本文為河北省教育廳課題“公共英語職業(yè)化對高職學(xué)生就業(yè)競爭力促進(jìn)作用的研究”的終期成果。