農村小學英語口語交際情景化策略研究

謝恒

本學期，我校兩位老師執教了市級公開課At weekends，在上完這兩節課后，我們感受頗深。由于地理位置特殊，我校的學生以外來民工子女為主，大多數家長自身文化素質較低，從事的工作都比較辛苦，很多家長沒有精力和時間管理孩子的學習。所以，我校學生在英語學習上存在許多問題，其中以英語口語表達能力低下最為突出。這些孩子在英語口語交際中常常出現不會說、不敢說、不想說的現象。因此，通過情景化教學讓學生敢于說、樂于說，培養他們的自信心，是我校小學英語教學的重要任務。

一、堅持用英語組織課堂教學，讓學生會“說話”

教師首先要注重基本功的培養，平常多接觸英語，使自己能用英語靈活控制課堂。在課堂中，一開始學生不習慣教師全用英語講課，這時，教師要堅持用英語組織課堂教學的各個環節，說的速度慢些，多次重復，讓學生反復聽、反復感受。漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語氛圍。另外，教師在教學中要突破思維限制，拓寬思路，不要局限于本節課的幾句話，在對話中，教師要有意識地延長話輪，讓學生學會交流。如在第19屆《現代與經典》中，顧潔老師上的Seasons，與學生對話時，師問：Which season do you like best？Why？生答：I like winter.I can eat hot pot.這個答句是與課文無關的，學生的發散思維很棒。這時老師怎么回答的呢？顧老師說：Hot pot？Oh，I like eating it very much.I often eat it in winter.So I’m fatter and fatter now.教師的隨機應變相當精彩，學生在這樣的教學模式下，學會去接老師的話，而不單單停留在一問一答上。林麗老師執教的A holiday album也給我們留下了深刻印象，老師標準的美式英語、夸張的表情，引得學生發言精彩不斷。

農村學校雖然起點不一樣，但是也應該有讓學生多說英語的意識。在這兩節課中，我們已經開始重視學生的話輪訓練，合理地延長話輪并加入一些課外用語。當學生說“Su Hai usually visits their grandparents.”時，教師一改以往的“OK/Good”，而是回答“She is a dutiful girl.Do you usually visit your grandparents？Love your family.”等，讓學生感知之后學會表達。再如教師問學生：“What do you do at weekends？”一學生回答：“I always do my homework.”師說：“Oh，you study hard.But do you like doing homework？”學生小聲說：“No，I don’t.”師安慰說：“Don’t worry.I don’t like doing homework，either.”這些語言一改平常課堂中的生硬，不為學生設定標準答案，學生隨性發揮，教師合理延續，讓學生在輕松的交流中學會語言的交流。

二、在校園內創設英語氛圍，讓學生敢“說話”

在班級里，我們設計了“英語角”，每周更新一次，讓學生了解英美國家的民俗民風、英語諺語、英語趣味故事等，拓寬學生知識面，培養學生的英語學習興趣。英語課上，我們創造了很多機會讓學生開口說話，如每節課開始的Free talk，盡可能讓學生多想多說。

在這兩節課上，我們的Free talk都準備得很充分。第二節課上，教師讓學生根據板書圖示，自由問答課文中學生的周末活動。學生在談話過程中，既訓練了問句“What does ... do at weekends？”，又練習了答句，這比單一的教師問學生答效果要好。在他們能熟練運用問答句的基礎上，教師提高了要求，讓學生整段復述。學生雖然覺得有點難，但因為有話可說，便能克服恐懼說出一整段語篇。這種循序漸進的方法，非常適合農村小學英語教學。

三、以交際性課堂等為載體，讓學生想“說話”。

在第二課時中，教師用“Fun time”中的骰子游戲，讓學生反復運用本課重點句型“What does he/she do at weekends？”及其答句。孩子們邊玩邊對話，興趣濃厚，很自然地掌握了語言。之后，教師用調查表加以鞏固，讓學生調查本班同學的周末活動。調查結束后，教師用三種形式檢查了學生的調查結果：1.整段復述：讓學生匯報小組中某一成員的周末活動情況，檢查學生頻率副詞和第三人稱單數的掌握情況；2.側重某一頻率的針對性問題：What does your friend always/usually/often/sometimes do？3.側重某一活動的問題：How often do your friends watch TV/...？二、三兩種形式的調查反饋考察了學生綜合語言理解運用能力，是第一種形式的延伸。

四、組織形式多樣的課外活動，讓學生愛“說話”

我校學生在家學習基本靠自覺，能輔導的家長少之又少。因此，如何設計有趣的課外作業，吸引學生自覺主動學習，也是我校教師思考的問題。豐富多彩課外活動是課堂教學的延續，組織形式多樣的課外活動能夠使學生的英語交際能力得到持續發展。如課本劇表演比賽就是一種很好的形式，學生參與積極性很高。五年級新教材的第一課是童話故事Goldilocks and the three bears，教材截取了其中一段，我讓學生自由發揮想象，續編故事并表演。孩子們編的結局各不相同，但共同點是在續編表演中都練習了口語。如果教師能夠長期注重學生這方面能力的培養，學生的口語水平一定能上一個新臺階。

本節課的家庭作業設計的是談論家人的周末，內容與學生生活相關，學生比較感興趣，可說的話也很多。學生可以用對話形式合作完成，也可以以短文介紹形式獨立完成。在課外的延續能再次運用本課語言知識。

總之，英語口語的培養是一項長期任務。教師在教學要注重創設各種情境，讓學生會說英語、敢說英語、想說英語，最后愛說英語。教師要注重自身的語言培養，在日常教學中潛移默化地培養學生口語交際能力。