閱讀提示在語文教學中的運用

蔣振苗

閱讀提示是指介于課文標題與正文內容之間方框里的內容。這部分內容由編者所寫，語言不多作用可不小。它往往是幫助讀者打開文本奧秘之門的一把鑰匙。

一、提醒讀者學習文本之法

案例1：毛澤東《沁園春·雪》閱讀提示的部分內容：“在那恢宏的氣勢里，在那壯美的意境中，你能感受到詩人怎樣的情懷。”有了編者的提醒，教師可以預設：引導學生在感受詩中壯美的雪景和恢宏的歷史畫卷的基礎上，去領會詩人“數風流人物，還看今朝”的情懷。

案例2：雨果《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》閱讀提示的部分內容：“維克多·雨果站在紀念伏爾泰百年冥誕的講壇上，發表了這篇激情澎湃的演講。朗讀課文，讓我們領略這兩位杰出人物的思想光輝。”教師可以通過不同形式的朗讀活動，引導學生體會作家充滿激情的語言，領略字里行間折射出的人物的思想光輝。

二、牽引讀者賞析語言特色

案例3：張岱《湖心亭看雪》閱讀提示的部分內容：“本文用清新淡雅的筆墨，寫出了西湖的奇景和游湖人的雅趣。”清新淡雅的語言在文中是如何體現的？教師可引導學生重點賞析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”。

案例4：胡適《我的母親》閱讀提示的部分內容：“作者回顧自己所走過的路，把深情的目光投向母親，用樸實的語言表達了對母親深切的懷念。”解讀樸實的語言，這是教學本文的重點，而怎么解讀，又是一個難點，教學時可借助一些典型的句子，抓住一些關鍵的詞語，去細細品味樸實語言所蘊含的深情。

三、呼喚讀者感受情感真諦

案例5：西蒙諾夫《蠟燭》閱讀提示的部分內容：“讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。”在炮火紛飛的戰場，一位南斯拉夫老婦人，將珍藏了45年之久的結婚喜燭點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭。感情和友誼是那樣的悲壯而崇高，它沒有國界，超越民族和種族。教學時，呼喚學生感受那悲壯而崇高的情誼是至關重要的。

案例6：江河《星星變奏曲》閱讀提示的部分內容：“只有經過心靈劫難的人，才更能體會到這種詩意人生與精神自由的彌足珍貴。”那么，詩人經歷了怎樣的心靈劫難呢？教師帶著學生一起體會詩人的心路歷程，走進詩人尋找光明與追求自由的精神世界，感受文革中的那一代人被壓抑卻對未來充滿憧憬的珍貴情感。

四、誘導讀者探究人物形象

案例7：劉義慶《〈世說新語〉兩則》閱讀提示的部分內容：“自古以來，出現過許許多多聰穎機智的少年兒童，關于他們的美談，至今流傳。這里，就有兩位這樣的兒童。”謝道韞是東晉有名的才女，小時候就初露鋒芒。年紀小小的元方，能明辨是非，敢說敢做。教學時，誘導學生賞析兩位聰明可愛的小神童形象，不失為一種享受。

案例8：孫犁《蘆花蕩》閱讀提示的部分內容：“他自信，他自尊;他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹。”那么，撐船老頭子的自信自尊、柔情熱血與仇恨在文中是怎么表現的呢？編者洗練的概括闡述，對解讀文中的人物起著提綱挈領的作用。

五、啟發讀者洞察社會百態

案例9：安徒生《皇帝的新裝》閱讀提示的部分內容：“讀完這篇童話，我們首先會嘲笑那個愚蠢的皇帝，不過，如果注意到上自皇帝下至百姓，幾乎人人都違心地說假話這一現象，我們的思考也許能更深一層。”皇帝為什么會做如此愚蠢的事？為什么幾乎人人都違心地說假話？作家通過這篇童話映射出當時社會怎樣的一種狀態？這是需要引導學生思考和探究的。

案例10：吳敬梓《范進中舉》閱讀提示的部分內容：“這一突如其來的命運變化，引出一幕幕令人啼笑皆非的悲喜劇。”它引發讀者思考：故事的“悲”是什么？為什么說是悲的？故事的“喜”是什么？為什么說是喜的？帶著這些問題去探究，去洞察，對文本的解讀將會更加深入。

閱讀提示在語文教學中的運用遠不止這些。編者總是費盡苦心，從不同的角度、用不同的方法，牽引讀者破解文本最有價值的密碼。巧妙地提取閱讀提示的信息并運用它，常常能帶來良好的教學效果。

（作者單位：尤溪縣湯川中學）