談新教師的入職培訓

吳春紅

近幾年，本地區(qū)學前教育事業(yè)快速發(fā)展，新教師不斷充實到各幼兒園，有的新辦園甚至80%以上都是新教師。由于新教師缺乏工作經(jīng)驗，要想讓他們盡快成為合格的幼兒園教師，除了鼓勵她們積極參與全員培訓工作外，還應根據(jù)他們的群體特征制訂特別化的培訓方案，引領他們盡快成長。

一、培訓內(nèi)容要吸引眼球

1.在園所文化上加強解釋，增強認同感。

每所學校都有自己的校園文化，都有自己的辦園歷史（新園除外）、辦園宗旨、辦園理念。新教師剛踏進幼兒園的時候對園所文化是不了解的，但對整個集體是充滿好奇和期待的，這時，應該及時將園所文化詳細地解釋給幼兒，讓他們明白自己即將融入的這個地方到底是個怎樣的集體，它將向哪個方向發(fā)展？幫助他們認同并歸一到集體文化氛圍中，幫助他們盡快消除陌生感、盡快融入集體。如果新教師剛進園時對幼兒園一無所知，則很可能很茫然，很容易失去方向。

2.在基本技能上加強指導，提高規(guī)范性。

由于新教師來自不同專業(yè)院校，有的院校注重理論知識，有的院校注重教育技能，導致新教師間的差距非常大，有的新教師連在園實習期都沒有，即使有的新教師專業(yè)理論、專業(yè)技能都不錯，但沒有組織一日活動的基本規(guī)范，因此新教師一旦上崗獨立帶班就會出現(xiàn)許多問題。這是他們最需要幫助的時候，幼兒園應該手把手、面對面地幫助他們知道一日活動到底應該怎么組織、怎么開展。首先應該反復按照一日活動作息時間和活動安排進行講解和指導，其次在新教師帶班時應該多到現(xiàn)場給予幫助，使他們在短時間內(nèi)明確一日活動的基本組織策略、教育教學常規(guī)，幫助他們奠定一日活動的基礎，從而逐漸優(yōu)化。

3.在師德師風上加強示范，提高自覺性。

新教師絕大多數(shù)是“90后”，從他們喜歡捧著手機邊吃飯邊玩網(wǎng)游就知道他們這一代時間觀念不強、任務意識薄弱，他們追求休閑、渴望放松，很多傳統(tǒng)在其身上已經(jīng)消失殆盡。而且他們以自我為中心，具有自我認可的價值觀，不太在意他人對自己的看法，如果以“60后”、“70后”的標準要求他們講奉獻、加班加點工作，他們就會覺得太辛苦。選擇幼教這一職業(yè)，在當前形勢下必須要求教師為幼兒園、為自身發(fā)展努力，經(jīng)常出現(xiàn)加班加點工作的情況。這時，不能一味說教，甚至批評，更多地應該以身邊教師的形象給予正面影響，通過優(yōu)秀教師的教育行為使他們對自己的職業(yè)更感興趣，以興趣驅動他們自覺為自己的事業(yè)努力。

小X就是一個典型的“90后”新教師，我行我素、缺乏基本教育教學技能、時間觀念差、任務意識薄弱，經(jīng)常不能按時完成工作任務，對于別人的意見屬于“虛心接受，屢教不改”一類。發(fā)現(xiàn)問題后，除了和她談心交流外，園長還和她的家長取得了聯(lián)系，將她在幼兒園的情況進行了說明，希望得到家長的督促，同時及時更換了配班老師，安排工作態(tài)度、工作表現(xiàn)積極向上的教師帶領她；平時業(yè)務園長經(jīng)常單獨為她講解、分析教育教學行為，幫助她提高基本技能。一段時間后，小X有了質(zhì)的變化，雖然還不能很出色完成任務，但她的進步是有目共睹的。

二、培訓方式應互動參與

新教師剛走出學校，離開院校教師的說教，如果踏上工作崗位后還要經(jīng)常接受說教式、講座式的培訓，他們就會覺得空洞、枯燥，應采用易引起他們參與興趣的培訓方式。

1.參與式模式激發(fā)興趣。

傳統(tǒng)幼兒園集體培訓大多采用講座、報告、聽課研討的模式進行，新教師對新鮮事物感興趣，可以利用現(xiàn)在流行的“參與式培訓”對新教師進行培訓。所謂“參與式培訓”，即培訓者創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，運用視覺、聽覺等多種工具，引導學員思考，參與監(jiān)測學習過程，具有開放性、趣味性、操作性、創(chuàng)新性等特點。參與式培訓特別重視培訓過程，因為過程本身能引起參與者思變，思變能改變他們的知覺及為采取行動做的準備。培訓者培訓中鼓勵參與者積極參與，本身有助于他們樹立自尊和自信，樹立改革信心，進而采取行動改變現(xiàn)狀。幼兒園不妨采用這種新型模式嘗試對新教師進行培訓，說不定會達到意想不到的效果。如在“一日活動常規(guī)”培訓中，可以讓新教師們扮演角色反映日常工作中的情景，在快樂的模仿、笑談中加深培訓印象，達到培訓目的。

2.一對一的方式便于指導。

許多幼兒園在新教師踏上工作崗位后會安排一個有經(jīng)驗的教師作為“師傅”，進行一對一幫教培養(yǎng)，這樣的方式實際上是非常有效的。新教師有問題時目標明確地請教師傅，師傅帶班時新教師可以有目的地觀摩，新教師帶班時師傅可以直接給予指導。當然，選擇“師傅老師”時，一定要挑選經(jīng)驗豐富、愿意引領的教師，否則只會適得其反，不但沒有引導好新教師，反而誤導他們。

如小A老師，剛進幼兒園時年輕活潑、好學好問，可由于新教師太多、老教師太少，領導認為她能力強就安排了一名相對來說工作能力不是非常出色的老教師擔任。半年后發(fā)現(xiàn)小A做事和這名老教師非常相像，不再手腳麻利，反而瞻前顧后、拖拖拉拉，和先前感覺完全不同了。園領導明白問題出在哪里，及時換了師傅，既減輕了那名老教師的負擔，又避免了小A進一步“迷失”自己。

3.以多反饋的形式加以督促。

近年來新教師急劇增多引起了教育部門的關注，因此，教育局加強新教師入職培訓工作，有的是集體培訓，有的是分組培訓；有的是職業(yè)道德培訓，有的是技能技巧培訓，很多培訓活動具有典型性和代表性，對新教師有切實的指導意義。幼兒園應配合教育局督促新教師認真參加這樣的培訓活動，可以在他們參加培訓之前交代要求：回園后向大家反饋培訓信息。這樣，新教師在培訓時就會更認真地參與，而不會“講悄悄話”、玩手機。特別對于一些公開課展示活動，讓他們反饋后談談對活動的看法，無形中對他們進行第二次培訓，幫助他們從他人活動中吸取經(jīng)驗、教訓，提高教學能力。

三、培訓時間應靈活機動

幼兒園一般安排固定培訓時間對新教師進行培訓，事實上，對于新教師而言要培訓的內(nèi)容實在太多，有的問題當場發(fā)現(xiàn)就可進行現(xiàn)場指導式培訓，有時培訓者只要帶著新教師在園內(nèi)轉一圈就能給新教師進行一次現(xiàn)場培訓。園本化的新教師培訓不應該拘泥于固定時間、固定地點，而應該培養(yǎng)隨時隨地都能進行“培訓”的培訓思維，靈活機動地為新教師開展培訓，這樣反而能發(fā)現(xiàn)問題及時培訓、及時解決。

新教師是一個不斷學習、不斷成長的個體，對于新教師占大多數(shù)的幼兒園而言，每一位新教師的成長都影響整個園所的發(fā)展。如何發(fā)揮新教師的主動性、能動性，是一個園所發(fā)展的持久任務。因此，為了促進園所的可持續(xù)發(fā)展，必須加強對新教師的入職培訓，幫助他們奠定從業(yè)基礎，努力在本職業(yè)中生根發(fā)芽。