小學語文寫字教學中的觀察、練習與評價

陳靜

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”如何在日常書寫中增強學生的練字意識，提高練字的效果，筆者以蘇教版五年級上冊《師恩難忘》課后的生字為例，充分利用《硬筆習字冊》，在指導學生觀察、練習與評價的過程中，引導學生發現寫字要領，循序漸進地提高學生的寫字水平。

一、順序觀察讓寫字教學得心應手

古人云：“察之者尚精，擬之者貴似。”黃庭堅說：“古人學書不盡臨摹，張古人書于壁間，觀之入微，則下筆隨人意。”長期的寫字教學實踐證明：學生寫不好字的癥結不在手上，而在眼上。有些學生不讀帖，拿起筆就臨寫，有些學生觀察范字不認真，一眼看過，眼沒有看清范字的精微之處，手自然臨不好字。可見深入仔細地觀察范字是準確臨摹的前提和基礎，所以，教給學生科學的觀察方法，讓他們在大量的觀察范字的實踐中，培養觀察能力，是每個語文教師亟待解決的問題。

【課堂回放】

師：我們一起來讀一讀今天要寫的字，邊讀邊看，它們是什么結構的字？（出示：）

生：左右結構的字。

師：比較左右兩部分在田字格中所占的大小比例，這些左右結構的字還有什么特點？

生：“歇”字左邊寬，右邊窄，其余的字全部是左邊窄一些，右邊寬一些。

師：好，今天我們就來重點學寫左窄右寬的字。同學們，根據左窄右寬的字左右兩部分的高度，你能把它們分別歸到這三類當中嗎？

（出示：）

生：（觀察歸類）左高右低的字有“恍”，左低右高的字有“姥、叨、醒、滋”，高度相等的字有“炊，杖”。

師：同學們，看完結構，我們來看偏旁和筆畫：以“滋”為例，看看左面三點水的筆畫有什么特點？

生交流：第二個點畫比第一個點畫的位置偏左一點，點畫和提畫之間有呼應。

師生總結形態特點：三點水要想寫漂亮，三個筆畫的起筆連起來像一個小圓弧。

師：第一筆撇折位置在哪？

生：左上格中心點位置偏右下一點點起筆。（師邊講解邊范寫，生書空）

師：這是左低右高的字，右面部分“茲”的第一筆“點”寫在什么地方？

生：比三點水的起筆“點”要略低一些。

師：觀察筆畫位置你有什么收獲？

生1：起筆的定位很關鍵，它決定著整個字在田字格中的位置。

生2：第一筆的位置確定了，后面的筆畫，可以以第一筆作為參照找位置。

生3：每一個筆畫的起筆和收筆位置，決定著筆畫的形態，所以要看準筆畫位置。

在這一教學過程中，我遵循觀察的有序性：

1.從整體到局部

通過要求學生觀察字的整體結構，觀察左右兩部分在田字格中的比例，觀察左右兩部分的高度，有目的地引導學生從整體到局部，逐步觀察，（宏觀上，這些字都是左右結構，左窄右寬；微觀上，又有左高右低，左低右高。）此次觀察，使學生對字的結構有整體準確地把握，做到下筆之前胸有成竹，意在筆先，為學生進一步觀察、臨寫做好了鋪墊。

很多學生在臨寫時認真仔細，一絲不茍，但寫出來的字不是胖了，就是瘦了，或大或小，究其原因，是對范字的結構觀察不到位造成的。“書畫同源”，畫家往往是先通過觀察分析，畫出物象的輪廓，然后再進行細節上的刻畫，宋代的著名畫家文同畫竹尚且要做到“胸有成竹”，學生下筆之前更應該對字形結構有整體上的把握。左右結構的字我們可以用上方形的框幫助學生更直觀地認識字的整體結構特點。左右結構的字在漢字中占的比例最大，兩部分的位置和大小關系可以說是此消彼長的。這兩部分總是在寬窄高低中求平衡。以此類推，上下結構的字形分析要點是“比比寬窄，中心對正”，包圍結構的字由外部和內部兩部分組成，這兩部分的位置和大小關系擺好了，整個字就美觀了。

2.先結構后筆畫

當學生把握了一個字的結構后，再引導學生把注意力轉向偏旁和筆畫。通過對偏旁和筆畫的位置觀察，學生的觀察有了落腳點，樹立了學生書寫漢字的“位置意識”。所謂“位置意識”指：整個字的起筆定位、每一個筆畫的起筆定位。有了“位置意識”，學生會不自覺地將自己寫的字與范字對照、比較，找出不足、糾正不足，形成自己的審美觀點。

“格”是外圍界限，而“局”正好就是指外圍之內的各個局部的安排。即在“格”內的布局，就是各個筆畫，各個部件的總體安排。筆畫定位即利用“田”字格或米字格，九宮格里的線確定筆畫位置。在教學時，教師要引導學生充分認識橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格。要想把字寫正，不歪斜，就要充分利用橫豎中線。橫中線可以幫助學生把橫寫平，關注豎中線可以幫助學生把字寫正。需要注意的是，在使用田字格時，要想到田字格只是一個輔助工具，不要讓學生機械地記憶每一筆在田字格中的位置，比如要想寫好三點水，就要聯系偏旁形態觀察到三點水像個小圓弧，這樣學生脫離了田字格，筆畫之間的位置關系就會牢記于心。

二、標準練習讓寫字教學目標明晰

在系統細致的觀察之后，描紅、仿影、臨寫是教材提供學生練習寫字的三種有效形式。通過這三種形式的有效練習達到獨立書寫的目的。

1.描仿：描紅蓋紅不露紅，仿影充影不出影

描紅仿影，是用筆對著范字的紅色深淺陰影一點一畫地去描，要求描寫的字的筆跡與范字的筆畫完全重合。通過描紅仿影可以讓學生對所描紅字的妙處體會得既真切又細膩，是理解和體驗的過程，需要手腦并用，對初學寫字的學生來說，是一種很好的方法。描紅前，教師要邊范寫邊講解書寫要領，學生邊書空邊體會。“描紅蓋紅不露紅，仿影充影不出影”，是對描紅仿影的基本要求。每個筆畫一筆寫成，不要回描，描紅后立即仿影檢測和鞏固描紅的效果。這一過程，教師的引導要側重于讓學生明白：描紅不是機械地描摹筆畫，邊描邊思。描紅的過程是體會運筆的過程，一邊描寫一邊體會字的簡潔結構，每個筆畫的位置和形態。仿影時，要求提高，要做到筆畫到位，線條流暢。

2.臨寫：心手一致，手筆一致

臨寫，就是照著范字依樣畫“葫蘆”，要求筆畫寫得像，并注意輕重、節奏和粗細的變化。有了觀察做基礎、描紅做練習，學生在臨寫生字時，就多了許多親切感。“起筆定位，筆畫的形態，位置意識，運筆方法”等抽象的東西變得具體、形象。我們需要提醒學生在臨寫時，在通過寫得像與不像的比較中去檢驗自己是否學得有所進步，檢驗自己寫字時是否掌握了寫字的用筆方法。后一個字比前一個字要有進步，向“心手一致，手筆一致”的境界努力！

3.獨立書寫：舉一反三，觸類旁通

繁瑣的“法”的講解灌輸只能換來學生的無趣和厭煩，它真正需要的是潤物無聲的“法”的潤澤，精彩紛呈的“美”的啟迪和發自內心的“趣”的培養。把生字寫正確、端正、美觀，只是這節課的一個基本的目標，要創造性地挖掘教材，教師還要提升學生的技能，引導學生把握此類結構的字有何共性的特點。

【課堂回放】

師：通過觀察、描紅、臨寫、你發現左窄右寬的字結構上有什么規律？（出示：）

教師用直尺沿著左偏旁的右側筆畫畫豎直線。

師生交流：左偏旁的右側筆畫收在一條豎直線上。

師生總結：因為要使左窄右寬結構的字在田字格中，布白均勻，結構美觀，就要求左偏旁的筆畫，遵循“收右放左”的規律。

生：對呀，左偏旁收右放左，是為了給右半部讓位，這樣整個字看起來既勻稱又美觀。

這一規律的發現，大大增強了學生的探索欲望，漢字當中竟然存在這么神奇的規律！在臨寫其他左窄右寬的字的時候，學生得心應手。葉老曾說：“教是為了達到不需要教。”要使學生寫好漢字，交給他們寫字方法最重要。學生在練字的過程中，不能停留在對每一個具體字的認識和練習上，而應當注意歸納總結字與字之間的區別與聯系，去認識和掌握一類字寫法的共同點，觸類旁通，收到舉一反三的效果。

三、多元評價讓寫字教學長足發展

《中小學書法教育指導綱要解讀》指出：“激發興趣，養成良好的習慣，提高書寫水平”，是各個學段書法教育評價的共同目標，所有評價方法都要以此為根本出發點，要以是否有利于實現這三個目標來衡量評價方法的優劣。因此發展性評價應該成為中小學書法教育評價的主要方式。

1.師生互動，生生互動，激發學生書寫興趣，養成良好習慣

持之以恒地通過評價，激發學生興趣，養成習慣，才能提高學生的書寫水平。興趣是最好的老師，是引導學生積極參與寫字活動的重要保證。在日常生活中，教師可以多用名人勤練書法、持之以恒的故事激發學生的寫字興趣；用拍照片的方法，展示學生正確的坐姿、握姿；用小組比賽，評選“寫字之星”“小小書家”的方式調動他們練習書法的熱情。一個理想的課堂應該能夠聽到學生的聲音。“同位之間交換作業，在你認為最滿意的生字上畫上一個紅圈圈。”學生興趣盎然，積極參與到互相評價的活動中來，他們提出自己的看法，在相互評價中逐步提高寫字修養。觀察學生的書寫，會明顯地發現，學生的字跡由生硬變得流暢，筆畫逐步舒展，位置也把握得更加準確。因為學生在看、練、評的過程中，在參與評價的過程中，在不斷地調整自己對字的認識，不斷鞏固自己對字的形態的把握。讓學生在快樂學習中獲得進步，品嘗成功的喜悅，養成良好的書寫習慣。

2.深入評價，形成初步的審美觀，提高書寫水平

中國的書法藝術是一種以線條為媒介的藝術。各種不同的線條組成絢麗多姿的空間，在行筆時又好像飄動的音符，有高低黑白，有抑揚頓挫，極具欣賞價值。讓學生形成一定的能力，能夠恰當地品評作品，也是提高寫字水平的一種手段。教師在學生臨寫時，可充分利用實物投影儀，及時反饋學生的書寫情況，在對照中觀察，在評價中完善，評一評佳作好字，評一評敗筆，尤其是普遍存在的問題，要集體糾正和引導，如：“筆畫不能粘連”“左右開張”“中間空靈”。這樣的評價本身對學生就是一種書法知識的滲透，審美觀念的引導引入，提高學生對漢字的鑒賞能力，促進其書寫水平的提高。

總之，只要我們能夠積極思考，主動創生，挖掘寫字素材，以明確的要求引導學生找到觀察的落腳點，尋找漢字的共性特點，在觀察、練習、評價的過程中，各有側重地對學生加以指導，就一定能夠在潛移默化中引導學生對漢字書寫藝術多一分理解與感悟，在把握漢字書寫的規律的同時，有效提升學生的寫字水平。

參考文獻：

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