小學起始階段學生單詞拼讀能力培養探析

肖黎穎

如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。詞匯學習的困難，給小學生學習英語造成了很大障礙，而且在很大程度上影響了學生學習的積極性，導致一部分學生在英語學習的初級階段就掉了隊。如果學生掌握了簡單的拼讀技巧，就能夠正確地讀出并掌握。學習和掌握英語單詞的過程是一個相當復雜的心理認知過程，那么如何培養學生認讀單詞的能力呢？

一、興趣為首，消除學生的心理障礙

在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受，有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。例如：在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些有關詞匯的實物置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物，讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物，猜一猜這是什么。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。在學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute，Cool，hamburger，TV，WC，KFC，等等，消除學習過程中可能形成的心理障礙，讓學生體會到英語就在我們身邊。

二、字母音標教學生活化、趣味化

26個英語字母對于在非英語語言環境下學習英語的小學生來說，是一把非常有用的鑰匙，更為學生日后拼讀生詞、記憶單詞打下堅實基礎。為了提高學生的學習積極性，我把這些枯燥的字母、音標的學習生活化、趣味化。首先，我告訴他們在26個字母中，共有七個家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，Ff家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj是Aa家庭的成員，Bb、Cc、Gg、Vv是Ee家庭的成員，Ll、Mm、Xx是Ff家庭的成員。然后，要求學生根據每個家庭的特色，把剩下的字母送入相應家庭中。學生在列出26個字母的家庭成員表的同時，找到了每個家庭的特色。這種生活化的教學方式，深深地吸引了學生，這樣學生很容易地掌握了字母分類及發音。

在教學中，我們可以把漢語拼音和英語發音作個比較，漢語拼音中b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y的讀法和英語字母中b p m f d t n l g k h q x z s r j ch sh w y的發音大同小異。漢語拼音與英語發音有許多相似的地方，我們在教小學英語時，可以很好地利用這一點，引導學生用讀漢語拼音的方法認讀、記憶英語單詞。

三、寓教于樂，提高詞匯教學效率

在我國的英語學習中，學習者很少有接觸英語的機會。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地教授學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。

1.巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

小學生在認識客觀事的過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。例如：在教學PEP小學英語第一冊Unit1“Hello”的book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，sharpener等學習用品時，向學生展示一種物品說“This is a ...（It is a ...），”再出示同一類物品說“This is a ...（It is a ...），too.”。學生在直觀的教學條件下，很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對上號，從而激發他們學習所熟悉物品英語稱呼的興趣，密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2.妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。詞語的掌握，主要靠更多的語言實踐，在語境中學習詞匯，是詞匯自然習得的主要途徑。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，讓學生仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。情景化教學就是一種避免詞匯教學單調、枯燥，行之有效的教學手段。

四、加強拼讀規律教學，提升單詞學習能力

1.與漢語拼音的拼讀規則對比。

漢語拼音的聲母與英語輔音字母發音相似，例如：b-/b/，d-/d/，f-/f/，g-/g/，h-/h/，k-/k/，l-/l/，m-/m/，n-/n/，p-/p/，r-/r/，s-/s/，t-/t/，w-/w/，z-/z/。漢語拼音中的韻母與英語元音字母相似，元音字母的發音和單詞中元音音素的發音同樣可以借鑒拼音中韻母的發音。例如：在拼讀單詞man時，可按照漢語拼音的拼讀規則告訴學生：字母m發音/m/，an的發音和漢語拼音中的an發音相近，讓其拼讀可以直接得出/man/，然后給出fan，can，tan等單詞讓其練習拼讀，而后啟發性教讀hand，land等單詞。引導學生發現這些規律，利用漢語拼音能很容易地拼讀出英語單詞，有利于學生學習、拼讀和記憶這些單詞。當然，這種方法在短期內有一些效果，但不宜長期使用。在單詞教學的入門階段之后，教師就不能讓學生依賴漢語拼音拼讀單詞，而要逐步熟悉和掌握英語音標的正確發音，這樣才能為學生今后的英語學習打下良好基礎。

2.拼讀規則對比。

在學生區分了元音字母和輔音字母之后，就向學生傳授“開音節”和“閉音節”的原理。如：face中的a就讀成字母音[ei]，我告訴他們這稱為“閉音節”，指導學生在拼讀嘗試中發現。很多單詞只要讀出字母的發音就行了，如：desk，只要知道d讀[d]，e讀[e]，s讀[s]，k讀[k]，就會拼讀這個詞了，而且根據讀音立即就能拼寫出來。類似的單詞還有很多，如：bed，red，pen，bag，hat，pig，hot等。這類單詞在小學英語單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學生就能夠拼讀出來，無須老師一遍遍地教。

五、通過練習活動培養單詞的拼讀

掌握英語詞匯的最終目的是能夠運用詞匯，運用詞匯的過程也是學生逐步將知識轉化成技能，形成認讀能力的過程。在這一過程中，教師要為學生設計能夠運用詞匯的練習。如：學生在學習了房間的名稱后，教師可以提問：What rooms do you have in your home？/What rooms are in your home？讓學生根據自己的情況回答這個問題，學生在回答的時候要舉起相應的單詞卡片，以檢查學生所表達的音義是否相同。

小學階段是學生學習英語的初始階段，培養學生的語言技能必須遵循由簡到繁、由易到難的認知規律。培養學生單詞拼讀能力，對于提高學生的語言自主學習能力，保持持久濃厚的學習興趣，有重要意義。因此只有將單詞的讀音和詞形作為整體看，在教學中滲透語音知識，讓學生感悟發音規律，逐步滲透拼讀和拼寫的方法，才能提高學生拼讀和拼寫的能力，提高學習英語的積極性。