對高中生物教學的幾點經驗與體會

齊艷艷

1.仔細研讀新教材，把握新教材的編寫思路

高中生物新課改教材，內容量大，不如傳統教材知識系統化，教材中每節內容都以問題探討開頭，文中穿插資歷料分析，現象的討論與分析等活動，問題意識非常強，所設問題多，連貫性較強，由淺入深，每節后附有練習兼能力提高訓練。可以說完全根據新課改要求編寫，容易培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，體現了探究學習的思想。因此，高中生物教師面對新教材，首先要做到深入研讀教材的每一段文字，每一張圖表、圖形，以及課文邊角的細小文字所包含的內容，理清問題編排的邏輯性，把握好知識的難點與重點。深入準確排查學生可能觸及的每一個知識點。教師必須在上課前做好該節課所涉及的練習與問題，這樣就能完全做到心中有數，教學思路會更清晰。

2.自主探究學習活動要貫穿教學始終

每節課我們都從問題探討入手，激發學生思考，然后將學生隨機分組討論所提出的問題，引入新課。在討論與分析的過程中，教師引導與激發學生發現問題，并迅速篩選或選擇預料中的一些連貫性強的問題，并具備覆蓋整節課內容的問題進行探究式學習。當然，教師所講述的內容只在一些新知識、難點、重點上。講述時間比例不得超過35分鐘，其余時間留給學生合作探討，這樣學生的興趣會提高，分析綜合能力、搜集與整理信息的能力也有所提高，有利于學生的終身發展。當然，每堂課中都留有部分時間對所學知識進行小結。

3.運用信息技術創設情境，激發學生探究的欲望

學習總是與一定的情境相聯系的，因為在情境的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，使學生在新舊知識之間建立聯系。只有在相應的問題情境下，學生才能產生心理共鳴，才能從情感體驗中悟出某個問題的道理，教師除了要帶著愛心、激情與微笑外，還要帶著信息、音樂和故事等。生物教學必須學會應用先進的網絡資源服務課堂教學，借助多媒體計算機具有的綜合處理圖形、圖像、動畫視頻聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，表現各種情境，因而問題情境設置得生動有趣、形象具體，充分調動學生的多種感官接受信息，集中學生的注意力，激活學生思維，有利于調動學生學習主動性，從而使學生進入最佳學習狀態，為提高高中生物教學的有效性奠定了基礎。例如：在必修1《緒論》一節學習中，用Powerpoint把一幅幅精彩的畫面和悅耳的風鈴聲相結合，投射到大屏幕，將生物與生命緊密聯系，激發學生濃厚的興趣和探究欲望，使學生在這種情境中探索、實踐、聯想、判斷，加深對問題的理解。

4.利用信息技術進行集體備課，打造高中生物高效課堂

隨著信息技術的普及和發展，我國教育信息化進程正在加速，普通高級中學的信息技術裝備也在不斷完善，多媒體軟硬件、校園網、互聯網上網終端等正在成為普通高中的基礎設施，而教師已實現了網上辦公，教師之間建立QQ群，個人博客，為教師交流提供了很好的平臺。利用網絡的交互性進行集體備課，必須以個人備課為基礎，以科組為單位，每周進行網絡式的集體備課活動，主要備課教師必須充分研讀新課程標準及教材，其他教師進行集體討論教學方法，共同研討怎樣把握教學重點，突破教學難點，辨析易混點，同時兼顧學生的實際學習情況，確定教學目標，最后把集體的智慧進行整理共享，上傳至學校文件系統和個人博客，實現高中生物有效教學。

5.教學目標設計應體現準確性、可測量性

教學目標設計是生物教學設計的起點。教學目標是指教學活動預期所要達到的結果。作為規定教學活動方向的重要指標體系，它對教學活動發揮起著導向、激勵、檢測的作用，是教學活動的出發點和歸宿。這就要求教學目標具有以下特征。

5.1指向性，它規定教學活動的運動方向。

5.2準確性，即要在分析學生學習背景、學習需要的基礎上，依據“標準”和教學內容設計教學目標，即教學目標設計要符合學情、“標準”。

5.3可測量性，即對學生的“行為結果”能進行測量并做出客觀判斷。在陳述教學目標時應使用可測量學生“行為結果”的行為動詞。例如：（1）生物知識性目標動詞，對于“了解水平”來說，可使用描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出等；對于“理解水平”來說，可使用說明、舉例說明、概述、區別、解釋、選出、收集、處理、闡明等：對于應用水平，可使用分析、得出、設計、擬定、應用、評價、撰寫等。（2）生物技能性目標動詞，可使用嘗試、模仿、運用、使用等。（3）情感性目標動詞，對于“經歷（感受）水平”來說，可使用體驗、參加、參與、交流等；對于“反應（認識）水平”來說，可使用關注、認同、拒絕、愛護、抵制等；對于“領悟（內化）”水平來說，可使用確立、形成、養成、堅持、保持、追求等。

6.關于高三復習階段

6.1重回課本，返璞歸真。認真對照生物科考試說明，重新回歸教材，有系統、有條理地檢查知識的掌握情況，逐一梳理并落實基礎知識，注意教材中的生物學經典理論、重要原理或規律性知識的表述，學會用簡明、準確的語言表述所要表達的信息（新的考試說明中，有相關能力要求），如有可能，可以建立“生物學用語摘要”或“高考復習知識要點記憶手冊”等知識歸類整理工作（當然，這一工作可以開始得更早會、更充分、更從容）；教材和平時練習中呈現的生物圖（包括概念圖）、表和關系式要在進一步理解的基礎上強化記憶，對其中容易混淆的問題要尋找原因，設法區分，以防后患。

6.2利用解題訓練，鞏固效果。教師要結合知識的系統復習，有選擇地做一些有關題型的題目，以檢查和鞏固復習的效果。解題過程要訓練一般思路：首先是審題，最重要的是明確考查目的，注意分清并處理三種信息：抓住有效信息，放棄無效信息，排除干擾信息（比如“已知一段長度為30個堿基的mRNA中有A和G共12個，則作為該mRNA模板DNA的相應片斷中，有C和T共多少個？”中的12就是無效信息甚至是干擾信息，因為根據堿基互補配對原則——嘌呤堿=嘧啶堿，就可知答案為30個）；其次是回憶并組織相關知識點；再次是解題，靈活運用相關知識，注意用全用準有效信息。看清楚關鍵字：“都、全、一定、必須、根本、只、肯定、完全、直接、主要、正確、不正確、錯誤……”，包括在遺傳題的計算中經常會錯誤的地方，如“……所生子女中女孩白化、白化女孩的概率”等，都要加以有意注意。解題時以高考的心態做些試卷，高考時就會以平常心做卷子，但要注意不要花費大量時間找題做，更不要鉆牛角尖做偏、難、怪題。