“253”教學模式在中職數學教學中應用的優勢探析

宋彬

摘 要： 在中職院校數學教學中，一些教師依然沿用傳統的教學模式，進而對教學效果產生極大的影響，甚至影響到大部分學生的學習興趣，也經常存在忽略后進生的問題，不利于中職院校教學的長期發展。253教學模式主要是對學生進行分層教學，也可以說是對學生因材施教，尤其對后進生學習的進步有著極大的作用。

關鍵詞： 253教學模式 數學教學 應用優勢

引言

253教學模式是近些年在中職院校較新穎的一種教學模式，將253教學模式合理用到教學中之后，不僅能夠消除傳統教學模式的缺陷，同時通過將253教學優勢充分地發揮出來，更有利于培養學生學習的自信心，調動學生學習的積極主動性，對提高整體學生的成績水平有著重大的作用。對此，本文主要對253教學模式在中職數學教學中應用的優勢進行分析。

1.253教學模式概述

所謂253教學模式，就是對學生展開層次化的教學，其中主要包括班內分層、分層走班等形式[1]。根據學生的基礎水平，將學生劃分為成績前20%為優等生、成績居中的50%學生為中等生、成績靠后的30%學生為后進生。根據學生之間的差異建立分組，并根據每組的學生學習情況制定相應的學習目標，再對學生因材施教，同時要對每個階段的學生進行分類考核，對學生的發展展開評價，從而保證班級整體學生的學習效率。分層走班的253教學模式，主要是根據學生之間的差異對學生進行分班教學，盡量將優等生、中等生及后進生分別分配進相應的班級，這樣可以對每個班級展開不同的教學，不僅滿足了優等生擴展知識面的需求，更保證了后進生基礎知識的學習，進而實現了整體學生學習上的進步。

2.253教學模式在中職數學教學中應用的優勢

近些年，中職數學教學中的問題頻繁出現，對學生的因材施教更是缺乏有效性。而在253教學模式應用之后，對優化學生的整體學習效果具有顯著的作用，具體應用優勢分析如下。

2.1消除智力歧視，更易于被學生接受

中職院校的學生，普遍數學成績都不高，但相互之間也會有一定的差異性[2]。如果將成績兩極分化較為嚴重的學生分到同一個班級施教，或是對兩個階層的學生展開統一教學，勢必會使基礎水平較低的學生很難理解知識的問題，而學習成績較好的學生覺得知識很輕松就能理解，容易造成學生之間的智力歧視，不利于學生的和睦共處，甚至會對部分學生的心理造成一定的傷害。

通過253教學模式在中職數學教學中的應用，根據253教學模式的特征，對同一個班級的學生進行階段性教學，或是將基礎水平不同層次的學生進行分班教學，這樣不僅可以消除智力歧視的現象，更能提高整體學生的學習效率。從應用實踐中發現，采用253教學模式能夠增強學生的成就感，培養學生學習中職數學的自信心，更容易被學生接受，從而調動學生學習的積極主動性。

2.2因材施教，提高學生的學習興趣

傳統的中職數學教學模式，大都是對學生采取統一的教學方式，教學目標統一、教學任務統一、課后練習統一等，由于學生之間數學水平存在差異，勢必會造成部分學生認為學習中職數學非常簡單，部分學生對學好中職數學覺得是一件很難完成的事，這種統一的教學方式卻只能滿足一小部分學生的學習需求，這樣就會導致中職院校整體教學效率不高，不僅會讓后進生對中職數學失去學習興趣，喪失學習信心，甚至會對優等生的學習興趣產生影響，認為知識太簡單，沒有挑戰性和學習的成就感[3]。

253教學模式在中職數學教學中的應用，可以充分發揮出253教學模式的分層教學優勢，根據學生個體之間的差異，對學生因材施教。不僅能夠滿足優等生創新性的學習需求，更能照顧后進生的學習，讓學生享受到學習的成就感，從而激發學生的學習興趣[4]。另外，253教學模式可以在同一個班級設置不同的水平線，或是對各個班級之間設置相應的晉級水平線，這樣可以充分發揮出253教學模式的競爭優勢，讓學生在中職數學學習中感受到競爭，激發學習的斗志，接受學習的挑戰。另外，在這個過程中，能夠為學生營造良好的競爭環境，讓學生在學習過程中，相互幫助、相互扶持、相互追趕，為學生增添一定的學習樂趣，減輕學生的學習負擔，更有利于學生超越自己。

結語

傳統的中職教學模式，主要以統一教學為準，其中存在諸多弊端，例如智力歧視現象的發生、忽視后進生的學習、學習過程較枯燥等，不僅會影響到學生的學習效率，而且會對學生的學習興趣造成一定的消極影響。筆者結合自身多年工作經驗，以及對253教學模式的理解，主要對253教學模式的應用優勢進行探討，希望通過本文的分析，對提高中職數學教學效率有一定的啟發。

參考文獻：

[1]翟俊青.運用“分組教學法”優化數學課堂教學[J].學周刊，2012（31）.

[2]吳志才.讓不同層次的學生都得到發展——中職數學“分層遞進”教學策略初探[J].新課程研究（職業教育），2014（05）.

[3]葉偉東.“因材施教”——初中數學分層教學的研究[J].課程教育研究，2013（28）.

[4]劉寶琴.“分層教學”在中職數學教學中的應用[J].科技資訊，2013（23）.