關(guān)注細(xì)節(jié)，成就精彩

滕連敏

摘 要： 教學(xué)活動(dòng)由無數(shù)教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成.精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅能夠營造良好的教學(xué)氛圍、創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的高潮，而且會(huì)給我們帶來意外和驚喜，令我們陶醉和享受.所以，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié).在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)真正把細(xì)節(jié)“做細(xì)”、“做實(shí)”、“做大”，讓細(xì)節(jié)成為引領(lǐng)學(xué)生探究的切入點(diǎn)，成為學(xué)生有滋有味學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而構(gòu)建起充滿活力的生命課堂.

關(guān)鍵詞： 關(guān)注 細(xì)節(jié) 精彩

所謂“細(xì)節(jié)”，按字面理解，細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點(diǎn)也.《漢語大詞典》釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”.我們這里所討論的“教學(xué)細(xì)節(jié)”，形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是看得見、聽得到、摸得著的東西。它可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、出錯(cuò)時(shí)的包容，也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之的忽略……精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不但能營造良好的教學(xué)氛圍、創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的高潮，而且會(huì)給我們帶來意外和驚喜，令我們陶醉和享受，所以成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié).

1.關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂形成和諧的氛圍

一說到上課的氣氛，我們都會(huì)立即聯(lián)想到“活躍”這個(gè)詞.那么如何才能使學(xué)生在課堂上活躍起來？如何讓學(xué)生充分展示自己的內(nèi)心世界，勇敢地表現(xiàn)自我呢？這就需要教師首先在思想上確立新型的師生關(guān)系.這種關(guān)系要求教師尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的自尊，以民主的心態(tài)真誠對(duì)待每個(gè)學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見.其次，教師要充分展示自己的親和力.在學(xué)生面前，往往一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一次真誠的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使教與學(xué)互相交融.再次，要多一些表揚(yáng)，少一些批評(píng).自由民主的氛圍往往更容易產(chǎn)生靈感，反之，容易使學(xué)生的思維呆滯，注意力不集中.在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要始終以一顆充滿熱愛、寬容和期待之心對(duì)待學(xué)生，充分理解和信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想與實(shí)踐，只有注重這些細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充滿自信地主動(dòng)學(xué)習(xí).

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

細(xì)節(jié)與整體密不可分，兩者既相互依賴又相互牽制.多個(gè)細(xì)節(jié)能夠組成一個(gè)整體，而設(shè)計(jì)好的一些細(xì)節(jié)只有放在學(xué)習(xí)整體中才能顯現(xiàn)出它的價(jià)值.因此，我們?cè)O(shè)計(jì)出來的任意一個(gè)“細(xì)節(jié)”，體現(xiàn)出的都是一種想法、一種理念.理念是細(xì)節(jié)的升華，而細(xì)節(jié)則是理念的具體操作.

【案例片斷一】《因式分解》一課中的例題教學(xué)：

例.檢驗(yàn)下列因式分解是否準(zhǔn)確：

現(xiàn)在采用的方法：教師先呈現(xiàn)上述題目，學(xué)生審題后，教師問：你有什么辦法檢驗(yàn)？

生：計(jì)算右邊.（生講師板書）

師：換句話說，怎么樣不正確？

生：右邊計(jì)算出來與左邊不相等時(shí)，不正確.

師追問：檢驗(yàn)因式分解是否正確，其實(shí)質(zhì)是用什么方法來檢驗(yàn)的？

師生歸納得出：整式乘法.

第②小題：學(xué)生口答，教師板書；

第③④小題：學(xué)生練習(xí)，2人板演，并講評(píng)……

反思前后兩種教法，收獲頗多.原來采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，學(xué)生停留在“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生看；教師示范、學(xué)生模仿”的階段.教師提出問題后，不敢讓學(xué)生嘗試，而是立即提示解題格式，第①小題“正確”示范后，教師又擔(dān)心第②小題學(xué)生可能不會(huì)正確書寫，因此兩題都先作示范教學(xué)，學(xué)生在教師的一切關(guān)照下不需動(dòng)腦，缺少思考的時(shí)間.而后一種方法教師加強(qiáng)提問設(shè)計(jì)，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，同時(shí)尊重學(xué)生的主見，又不失時(shí)機(jī)地追問，使解決問題的方法都由學(xué)生自己獲得，練習(xí)的設(shè)置層次分明，形式多樣，滿足了不同學(xué)生的需要，課堂上學(xué)生積極思維，興致很高.

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，注意傾聽學(xué)生的聲音

傾聽是一種良好的教學(xué)習(xí)慣和基本技能，在細(xì)節(jié)處更是如此，只有學(xué)會(huì)傾聽才會(huì)去發(fā)現(xiàn)更多精彩的細(xì)節(jié).它具體體現(xiàn)在尊重學(xué)生的思考，觀察學(xué)生的發(fā)言.然而上課時(shí)，我們往往擔(dān)心學(xué)生作出什么出乎意料的回答，甚至提出意想不到的問題，如果出現(xiàn)，要么搪塞過去，要么直接避而不談.在課堂上只惦記著對(duì)時(shí)間的把握，惦記著下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，惦記著自己的下一句過渡詞，惦記著學(xué)生的發(fā)言是否符合課前預(yù)設(shè)，惦記著教學(xué)目標(biāo)能否最終實(shí)現(xiàn)，根本沒有把注意力放在傾聽和觀察學(xué)生方面.我們常聽的一些公開課表面上看似完美，但由于缺乏精彩的細(xì)節(jié)，還是讓人感到一些遺憾.教師若是能在傾聽中敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯露出來的細(xì)節(jié)，耐心地扣問，深入地挖掘，用細(xì)節(jié)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這樣教學(xué)就會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生嘗到被肯定、得成功的心理感受，觸發(fā)學(xué)生的求知欲.

4.關(guān)注細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極思考

課堂上教師應(yīng)以學(xué)生的視點(diǎn)理解和處理教材，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)更接近“真實(shí)”.在教學(xué)過程中，教師巧妙地利用一些教學(xué)細(xì)節(jié)，如同加入“味精”，容易誘發(fā)學(xué)生“食欲”般的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的有意注意，引發(fā)學(xué)生“品味式”的思考或討論.

【案例片斷二】《一次函數(shù)圖像》的一節(jié)練習(xí)課上，95%的學(xué)生都會(huì)畫一次函數(shù)y=5-x的圖像，也明白該圖像為一條直線.我趁機(jī)在黑板上編出一道題：

已知：一個(gè)長方形的周長是10厘米，一邊長是x厘米，求：

（1）求出它的另一邊長y關(guān)于x的函數(shù)解析式；

（2）畫出這個(gè)函數(shù)的圖像.

片刻學(xué)生便得出解析式y(tǒng)=5-x，此時(shí)課堂上如沸騰的開水：“這題與例題圖像一樣！”我微笑著說：“你們真厲害！是否完全贊成此看法呢？”教室一片寂靜后，劉凱文同學(xué)站起來說：“這題圖像是一條線段.因?yàn)檫@里的x和y分別代表長方形的邊長，而邊長不能為負(fù)數(shù).”頓時(shí)，教室里一片沸騰，學(xué)生互相議論著.這題在實(shí)際情景中自變量范圍發(fā)生了改變，于是我追問：“誰能求出自變量的范圍？”又一次引起學(xué)生的思考，從而得出“自變量取值范圍不同，函數(shù)圖像也不同”.最后師生共同解決求自變量的范圍.這樣學(xué)生既掌握了圖像的畫法，又學(xué)會(huì)了如何取自變量的取值范圍.

5.關(guān)注細(xì)節(jié)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生來說是痛苦的話，他遲早會(huì)放棄該任務(wù)的.所以興趣是學(xué)習(xí)最好的老師.有些學(xué)生有偏科現(xiàn)象，對(duì)于他喜歡的學(xué)科會(huì)積極投入學(xué)習(xí)，而對(duì)不感興趣的學(xué)科會(huì)出現(xiàn)漠然甚至厭惡.若教師在課堂上能創(chuàng)造良好契機(jī)，給他們表現(xiàn)自己才能和智慧的機(jī)會(huì)，就能激起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.正如第斯多惠說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.”

【案例片斷三】學(xué)生陳龍，平時(shí)上課注意力不集中，主觀學(xué)習(xí)不強(qiáng)，若注意力集中，則反應(yīng)很快.一次，在一堂一次函數(shù)圖像的復(fù)習(xí)課上，有這樣一道選擇題：

當(dāng)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生畫出已知直線y=-x+4的圖像，后讓學(xué)生畫y=x+2m的草圖，采用分類的方法在同一直角坐標(biāo)系中：①當(dāng)m=0時(shí)，畫草圖直線；②當(dāng)m<0時(shí)，畫草圖直線；③當(dāng)m>0時(shí)，畫草圖直線然后判斷它們的交點(diǎn)各在什么象限，最后用淘汰法選項(xiàng).學(xué)生有點(diǎn)不想聽，甚至不耐煩了，我趁機(jī)說：“老師這個(gè)方法太復(fù)雜了，同學(xué)們有比老師高明的方法嗎？”話音剛落，陳龍豁地站了起來，說：“我有簡單方法.因?yàn)橐阎本€y=-x+4的圖像是過一、二、四象限，所以此交點(diǎn)肯定不會(huì)跑到第三象限.”學(xué)生用贊許的眼光看著她，也有同學(xué)嘀咕說這方法棒極了，我也蹺起大拇指表揚(yáng)她，至此，她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性非常高，后面連續(xù)幾節(jié)課都有較出色的表現(xiàn).所以說教師的一句表揚(yáng)，學(xué)生的一個(gè)贊許舉動(dòng)，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最大限度地發(fā)揮潛能.

“一樹一菩提，一沙一世界”.教學(xué)細(xì)節(jié)猶如課堂中的精靈，充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝.教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻；可以說是“細(xì)微之處見精神”.正是有了它，我們的課堂才會(huì)那樣充實(shí)飽滿，那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀.把握住了“細(xì)節(jié)”，就是留住了一分精彩，營造了一分美麗.

參考文獻(xiàn)：

[1]林旭亮.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié).

[2]汪中求.細(xì)節(jié)決定成敗.新華出版社.