巧用動態(tài)Web學習平臺，翻轉信息技術課堂

陳蓉華

在信息技術課堂中，由于信息技術資源的廣泛性、內(nèi)容的多樣性、學生的個體差異性及空間時間的局限性等原因，傳統(tǒng)的課堂單一教學模式和評價方式已經(jīng)越來越難以實現(xiàn)全體學生發(fā)展的目標了，課堂輔助網(wǎng)絡平臺方便、快捷，不受時空限制，正逐步運用于教學活動，實現(xiàn)教學組織形式的多樣化和學習過程管理的自主化，體現(xiàn)了“以生為本”和“學為中心”的教學理念。筆者在前幾年的教學中，都應用靜態(tài)Web網(wǎng)頁平臺來發(fā)布每節(jié)課的知識點及課堂要完成的任務，再結合極域系統(tǒng)來接收學生上交的作業(yè)。這種方式有很多缺點，如學生當堂沒有完成的作業(yè)，先交半成品，如果再找時間拿去改進就很麻煩；再如無法動態(tài)交互，不能及時指出學生作業(yè)中的不足，學生無法實現(xiàn)遠程學習等。去年筆者嘗試改變，創(chuàng)建一個基于動態(tài)Web的網(wǎng)絡學習平臺，這個平臺的實施，極大地提高了課堂教學的效率。

“學案”教學，引導學生自主、合作、探究學習

基于動態(tài)Web的網(wǎng)絡學習平臺，承載著“學案”教學，學生依據(jù)“學案”在教師指導下進行自主探究的教學活動。課堂“學案”及教師的穿插補充引導學生自主學習、自主探究，以學生為主體，實現(xiàn)學生學習的最大效益，最大限度地為師生的互動與探究提供課堂時空。每堂課都有上節(jié)課的反思與總結（記錄學生操作過程中存在的問題、學生的疑難點等）、學習目標（本堂課要達成的三維目標）、課堂任務（承載著知識與技能的驅動任務）、學習導航（課堂小幫手、知識概要及操作要點等）、知識小結等環(huán)節(jié)。

“學案”中的課堂驅動性任務，讓學生有目的地進行自主、合作、探究式的學習和實踐，鍛煉學生的學習和探索能力，有利于學生主動構建知識，提高學生的學習效率。例如，蔬菜大變身的設計制作，教師先提出任務，下發(fā)素材，讓學生用這些蔬菜打造一個獨一無二的蔬菜角色，在學生思考的同時讓其欣賞前幾期的優(yōu)秀作品，使學生有更多的靈感；接著讓學生分析任務，并討論可能用到的Photoshop工具，去探究這些工具的用法，可使用學習導航小幫手；然后介紹可能會用到的工具的使用，完善學生的探究，最后讓學生去實踐自己的設計，主動構建知識。信息技術課堂中學生的差異性很大，有些學生“吃不飽”，有些學生“消化不了”，再加上學生的創(chuàng)造性又不一樣，往往任務還要分層，設置基本任務及探究任務，讓所有的學生都有事做，讓所有的學生都有所得，讓每一位學生都有所發(fā)展，從而既有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層次學生潛在能力的舒展。

“留言”板塊，實現(xiàn)師生、生生平等多向互動

筆者在基于動態(tài)Web的網(wǎng)絡學習平臺上搭建了一個“留言板”，向師生提供公共電子白板，每個人都可以在上面發(fā)布信息或提出看法，實現(xiàn)了師生、生生之間平等多向互動。這種無聲的交流優(yōu)勢在于可同時收到多位同學的發(fā)言，給每位學生平等發(fā)揮的空間，激發(fā)他們的思維，使學習成為一種愉快的活動。

學生在課堂操作中難免會遇到問題，師生是一對多的形式，教師有時候并不一定能一一解答，學生可以將自己的問題放到留言板里，師生都能看到，會解答的學生也可以回復、指導同學，若這個問題問的人很多，那么這就是一個共性難點，教師可以當堂提出來講解，若只有個別學生提問，那么教師可以采取面授的方式，給其他會操作的學生提供更多的自主探究的學習時間，又能達到因材施教的效果。

作業(yè)“反思”與“評論”，實現(xiàn)評價主體的多樣性

課標中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。”基于動態(tài)Web的網(wǎng)絡學習平臺中的作業(yè)“反思”實現(xiàn)了學生的自我評價，作業(yè)“評論”實現(xiàn)了生生及師生評價，體現(xiàn)了評價主體的多樣性，從而對學習狀況進行了即時診斷和評價，使得學習活動生動活潑。

學生自我評價：學生每節(jié)課提交作業(yè)時都要反思并提交兩個問題——本次作業(yè)中遇到哪些困難？本節(jié)課哪些知識與技能沒掌握？

生生之間互評：每位學生都能訪問其他學生的作業(yè)，可以對他人的作品進行評價，提出優(yōu)點或缺點。班級分成8組并設置組長，學生分組提交作業(yè)，組長要查看自己組員的作業(yè)提交情況，如是否提交規(guī)范，是否完成基本操作，并指出優(yōu)、缺點，如果發(fā)現(xiàn)沒有提交作業(yè)的組員，要要求他及時完成作業(yè)，同時將本組本次課的完成情況反饋到平臺上。

對學生的評價：教師巡視課堂，關注學生學習的過程，并及時給予肯定和幫助，教師在每節(jié)課后可以對學生的學業(yè)情況加以評價。將過程性評價與總結性評價相結合，這樣才能夠對學生的學習情況做出一個相對全面、真實、準確的評價，才有利于師生互動和學生的發(fā)展。

教師查看平臺上的留言板和學生的自我評價及生生之間的評價信息，可以看出學生對課堂知識與技能的掌握程度，反思自己對課堂教學內(nèi)容的重難點的把握力度，不斷調整教學過程，使得教學更加高效。根據(jù)評價過程中的不斷反饋和調節(jié)，教師能隨時了解學生達到的目標的程度，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，使教學不斷改進，學生的學習不斷強化和提高。

同步式“網(wǎng)絡教學”，延伸了課堂教學

基于網(wǎng)絡的學習為學生提供了寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學習空間，使得以學生為中心，基于交流討論及資源的新教法得以實現(xiàn)，這對學生知識的獲取、情感的交流、合作互助精神的培養(yǎng)以及實踐技能的提高起著重要的作用。基于動態(tài)Web的網(wǎng)絡學習平臺環(huán)境為發(fā)揮學生的主體地位，引導學生主動整合、建構新知識，全面提高學生的素質和教學質量提供了一個良好的平臺。

資源的多樣性：教材不再是唯一的教學內(nèi)容，通過教師指導和自主學習，學生可以借助網(wǎng)絡平臺，獲得更為豐富的教學資源。

內(nèi)容的靈活性：教師根據(jù)多樣化的評價，在網(wǎng)站后臺可以對教學內(nèi)容進行添加、更改等，使教學更加靈活。

教學的跨時空性：傳統(tǒng)的教學模式都采取固定教學時間和地點進行教學的模式，而遲到、請假或上課開小差的學生，一旦錯過就無法重復學習了。而網(wǎng)絡環(huán)境下教學的出現(xiàn)打破了這一限制，使重復學習成為可能，使遠程學習成為可能。

個性化的作業(yè)管理：每位學生有自己的賬號，可以提交新作業(yè)，可以查看自己已經(jīng)提交的所有作業(yè)，可以對任何一位作業(yè)進行修改、編輯、刪除等操作。在作業(yè)里還設定了Y幣值，提交1份作業(yè)獲得5個Y幣值，刪除1份作業(yè)扣6個Y幣值，這意味著學生刪除后必須重新提交一位作業(yè)，同時引導學生做事情要仔細嚴謹，不可以隨意刪除作業(yè)。學生之間可以互相看到Y幣值，通過Y幣值可以知道哪些同學及時交作業(yè)，哪些同學沒有交作業(yè)，哪些同學不夠仔細嚴謹，這樣在促進學生提交作業(yè)的同時又增加了學習的趣味性。

總之，基于動態(tài)Web的網(wǎng)絡學習平臺的應用，能讓學生在教師指導下自主學習，使其明確階段性學習目標，并通過自我努力逐步達成目標，對學生認知結構的形成、知識體系的建構都有促進作用。