淺談信息技術與小學數學整合

秦晶

信息技術與學科整合的教學方式與傳統數學教學相比能夠優化數學內容的呈現方式，改變學生的學習方式、教師的教學方式及師生互動的方式，還可以為學生創造多樣化的學習環境。筆者根據多年的教學經驗，對小學數學與信息技術的整合有了以下思考。

準確把握課程整合的基本原則

1.體現數學學科特點

信息技術與數學學科整合的目的是高效地完成教學具體任務；目標是使學生的數學學習始終處于發現問題、提出問題、探尋解決方法的自主動態過程中。該整合強調利用信息技術為學生展示數學知識的發生、發展過程；強調對數學知識的探索、應用、遷移。教師在解決問題的同時，引導學生做到個性學習與協作探究和諧統一，從而達到數學學習的目標。

2.體現“學教并重”教學理念

教師在進行信息技術與課程整合的教學設計時，應運用“學教并重”的教學設計理論，因為，該理論支持“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生主體地位的新型教學結構”的創建要求。教師在運用該理論時應注意，不能把信息技術僅僅看作是輔助教學的工具，而應當把它作為促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具。

3.體現信息技術的工具性

目前，信息技術已經不再局限于扮演教育素材的提供者、模擬教育者、練習機器等相對被動的角色。因此，應鼓勵學生把信息技術作為學習數學知識、探索數學問題和解決問題的認知工具。

積極探索課程整合的實踐模式

1.計算機輔助教學模式

計算機輔助教學模式是教師利用信息技術設備，針對教學重難點，演示多媒體課件輔助教學，使抽象、復雜的數學概念變得直觀、形象，從而培養學生學習興趣，幫助學生理解新知的一種教學模式。例如，一年級教材“學看鐘表”這一節中，“快到幾點”與“剛過幾點”是教學難點。因此，教師可運用多媒體課件，設計時針、分針從7：00開始運動，到7：55停下，并同時閃爍兩次，突出時間，強化學生的無意注意。然后在7：55和8：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學生感知這一運動過程。同時，讓時針和分針在12：00和12：05之間每分鐘都能停下，到12：05時，時針、分針都停下，閃爍兩次，突出此時刻。以上演示非常清晰地反映了時針、分針的變化規律，強化了“快到”和“剛過”這兩個時間狀態，很好地解決了教學難點。

2.計算機工具運用教學模式

計算機工具運用教學模式是教師充分發揮計算機特有的工具效能，借助其“人機交互”方式充分發揮學生的主體作用，引發學生求知欲望的一種教學模式。例如，在教授“條形統計圖和折線統計圖”一課時，筆者在上完新課之后，引導學生在計算機上進行練習。學生每做完一道題，計算機就會立即做出反饋，給出分數，如果做錯了也會立即有提示，大大提高了學生做題的興趣。在學生做完所有題目后還給出總分，使學生知道自己對知識的掌握程度，充分調動了學生學習的積極性。

3.網絡教學模式

網絡教學模式是指教師在校園模擬網絡環境下進行的教學，它使信息網絡成為學生認知、探究和解決問題的工具，是培養學生利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習層次和效率的一種新型的教學模式。例如，在數學復習課中，教師可以根據學生的學習水平及認知能力，以網站的形式設計不同層次的知識點，學生能夠根據自己的學習需求和能力狀況，選擇適當的學習內容。由此，學生的主體作用得到了充分發揮，真正體現了新課標的一個重要原則——讓學生主動學習。