高中信息技術課堂中問題情境的創設探究

趙倩倩

摘要：新課程標準強調在高中信息技術課堂中創設恰當的問題情境來激發學生的學習興趣，提高教學效率。筆者從問題情境的創設與高效課堂之間的關系入手，提出了兩種問題情境的創設策略，然后根據自身的教學實踐，以教科版的《Excel表格數據的處理》一課為例，探討以上兩種問題情境創設過程，以期為有效教學提供借鑒。

關鍵詞：高中信息技術；問題情境；高效課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0135-02

信息技術課程起步晚、知識更新快，導致其教學帶有一定的自發性和盲目性，教師上課如果按照教材進行授課，很難引起學生的興趣。[1]《高中信息技術課程標準》中明確指出，要“營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺。培養解決問題的能力，建設有特色的信息技術課程”。[2]課程標準強調結合高中生的學習和生活實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，進而培養學生的信息素養。此處所提到的“問題”，是存在于情境之中的，缺少情境的“問題”會脫離學生的學習和生活實際，學生也會感到興趣索然，最終影響教學效果。由此可見，在高中教學過程中，設置問題情境能充分調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，轉變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，使學生在認知、思維、情感等方面都得到較大程度地訓練和提高。

緊扣信息技術教學重點、難點創設問題情境

信息技術課堂教學中創設問題情境的目的是為了引導學生發現問題，在發現問題、尋求解決問題的辦法的過程中完成對重難點知識的理解與掌握。創設問題情境是手段，誘導學生思考和獲得知識與樂趣是目的。如果按照內容多少及難度一步步來教，可能會出現時間不夠、學生無興趣學習的情況，從而導致教學目標難以完成。[3]因此在信息技術教學中，創設的問題情境必須緊緊圍繞教學目標，深度挖掘重難點內容，引導學生探索和發現規律，培養其發現問題和思考問題的習慣及能力。

以教科版的《Excel表格數據的處理》一課為例，在導入環節展示霧霾污染的圖片與視頻后，筆者提問：作為今年的兩會熱點話題之一，同學們從感性上已認識到霧霾污染比較嚴重。現在要從理性上認識我國的霧霾污染已達到怎樣的程度，需要掌握哪些本領呢？學生在思考這個問題的同時，筆者引出本節課的學習內容——Excel表格數據的處理之排序、篩選與計算。此處通過問題情境導入，激發學生的好奇心，引起學生學習本節內容的興趣；同時也引出了本課的重難點，重點是數據的排序、篩選、計算等操作方法，難點是利用表格數據處理揭示事物的特征、變化規律。

在學習數據的排序、篩選與計算時，筆者引用綠色和平組織發布的“全國74座城市2014年的PM2.5污染數據”這一現實生活中的事例，在此基礎上圍繞重難點來設計相關的問題：2014年PM2.5污染最嚴重的城市是哪座？《環境空氣質量標準》中規定PM2.5年均濃度是35微克每立方米為達標，74座城市中達標的有多少個？這74座城市的PM2.5年均值是國家標準的多少倍？并請學生依據以上數據談談對目前環境污染的認識。引用最新的數據資料來設置問題情境，能激發學生學習的興趣，并有助于他們從理性上認識目前的環境污染問題。在解答三個問題的過程中引導學生加強對數據的排序、篩選與計算的理解，從而提高學生自主探索的能力。通過這一當前的熱點話題來設置問題情境，一方面將本課的重點知識具體化，難點知識得以突破；另一方面將學生置身于一定的問題情境中，喚起學生強烈的求知欲，引起積極的思維，讓每個學生都主動參與到學習活動中來，使學生真正成為學習的主人，從而收到良好的教學效果。

圍繞信息技術知識的實際應用創設問題情境

創設信息技術課堂教學中的問題情境就是要在教學過程中幫助學生解決生活中遇到的真實問題，與學生的生活經驗結合起來，增強學習與生活的聯系，讓學生問題的發現與問題的解決從生活中的問題情境開始。恰當的問題情境能夠提高學生的學習興趣，使學習過程成為學生“身臨其境”的問題展現和問題解決的過程，并通過教師的引導使得學生的問題意識和問題發現與解決能力得到培養。創設問題情境時，還要注意情境必須與現實生活中的實際應用聯系在一起，如果脫離了實際，為了問題而創設情境就偏離了教學目標。

當前，環境保護是社會生活中一個值得關注的話題。所以在本課的探究實踐環節，筆者設計了一個學以致用的問題情境——家庭節能減排大評比：現有10個家庭參加節能減排活動，請評選出節能先進家庭。提供12種常用家用電器的節能數據，請學生運用所學知識解決如表1所示的三個問題并將結果填寫在表2中。在任務的驅動下，學生很認真地去尋找解決問題的方法，通過回憶舊知、合作討論，完成了表格數據的處理。這樣的問題情境幫助學生鞏固課堂所學的基本知識與技能，并培養了學生的環保意識。

探究實踐環節教學的展開，起始于有效的學以致用問題情境的設計。通過問題情境，學生可以明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。能夠有效提高對所學知識的認識和理解，加深對知識的記憶，提高對知識擴展應用的能力，促進應用知識解決生活實際問題的能力。在教學過程中，將學生帶入情境、參與體驗，是落實學生主體地位，實現學生自主建構性學習的最佳選擇。

參考文獻：

[1]劉成章.信息技術教育學[M].北京：高等教育出版社，2008，6.

[2]普通高中技術課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003：5-6.

[3]曹萌.高中信息技術課程教學中問題情境創設的策略[J].教育導刊，2013（2）：77.