微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究

孫慧迪

摘要：本文闡述了趨同進化的基本概念，并運用生物學中的趨同進化理論，在對微課與翻轉課堂之間的聯系進行分析的基礎上，給出適用于微課及翻轉課堂共同發展的趨同設計策略及方法，從而幫助中學翻轉課堂得到有效的建立與完善。

關鍵詞：微課，翻轉課堂，趨同進化，教學設計，策略研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0143-02

趨同進化概念是一種生物學概念，是指不同甚至存在差異較大的兩個物種，處于相同的生存環境中，便會在選擇壓的驅使下，有機會產生在功能及結構上發生相似性進化，從而做到對環境的滿足，該類現象被稱為趨同進化。在生物界，選擇壓一旦加大，便會在短期內產生新物種。將這一生物學理論應用在其他領域中，也會產生類似于此的現象。翻轉課堂及微課在應用中，面臨中學教學的趨同學習環境，便會在發展中，逐漸形成一種趨同進化現象，從而最大程度地幫助教育資源得到充分的整合、應用，使學生得到發展，這對促進教育公平具有重要意義。

微課與翻轉課堂的聯系

1.微課是翻轉課堂的基礎

翻轉課堂包含兩大學習環節，分別是課堂外的自學及課堂內的消化。微課是課堂外自學的主要方法。運用微課，能夠將課堂學習的知識點及內容，清晰、明確地展現給學生，這樣一來，學生便可以根據自身的學習情況來完成自學過程。只有在微課學習得到有效完成的基礎上，翻轉課堂學習才能夠得到有效實施，并發揮出積極的作用。

2.翻轉課堂是微課發展的胚體

在教學設計中，需根據翻轉課堂的需求來做到設計微課，將教學內容、目標進行分解，從而使每一堂微課都是一個教學主題的展現。因此，翻轉課堂教學模式的開展，對微課的發展有著極大的推動作用，可以說是微課發展的胚體，微課只要扎根在翻轉課堂教學模式中，就能做到對其功能及作用的充分發揮，并逐漸發展與完善，最終以體系的方式得以形成。所以，微課借助于翻轉課堂的發展，能夠逐漸變得系統化、專題化，并具有可拓展及可分解的特性。

3.微課質量決定翻轉課堂的教學效果

翻轉課堂在中學課堂應用時，能夠幫助學生對知識的反思及理解，并解決學習中存在的一些難題，而學生在課外學習時，學習的重點便是對微課的應用。因此，微課在設計時，需在質量上有所保障，學習目標、微課內容的設計、微課的拍攝、微課的制作、微課的生成，這一系列的因素都是決定微課質量的關鍵點，同時也是決定翻轉課堂是否能夠得到優化的重要因素。

4.翻轉課堂是微課的評價實體

由于微課依靠翻轉課堂進行展示出來，因而，微課質量的好壞，能夠通過翻轉課堂反饋。在反饋中，可以運用問題討論、知識點反思等學習環節，做到對學生在課外學習效果的檢驗，進而得出反饋信息，為微課的不斷完善提供參考依據。

微課趨同設計策略促進中學翻轉課堂

1.教學目標

微課在教學目標設置上要精確，使每位學生都能夠達到要求，從而有利于趨同發展的實現。分解、制定目標時，要充分考慮趨同教學環境及選擇壓，選擇壓的合理給出，能夠為學生帶來一定的動力，目標的明確性，能夠讓學生做到準確定位，從而快速進入學習狀態。例如，某位教師在講述初三物理《平面成像》時，將微課教學目標設置分為知識、能力、情感三個方面，在知識上要求學生了解平面鏡成像；在能力上要求學生能夠利用平面鏡成像解決生活問題；在情感上讓學生能夠欣賞物理學的美妙。這樣的目標明確易懂，能使學生快速進入學習狀態。

2.教學內容

實踐證明，微課單獨開展所取得的效果并不是十分明顯，而將其與學科教學及課堂教學聯系起來，采取混合式教學模式，則能夠做到對翻轉課堂教學模式的充分運用與發展。在混合式教學模式中，教師需將設計的學習支架融入進去，從而做到對微課趨同環境的構建，讓學生在不同的學習支架所帶來的壓力下趨同學習與發展，做到對學習知識的快速吸收。例如，以上同一位教師在講《平面鏡成像》時，采用了情境設立、問題提問的混合模式，首先教師演示實驗，引起學生興趣，接著讓學生自己進行實驗，探索實驗的原理。然后在學生對平面鏡成像有一定了解的基礎上，向學生提問平面鏡成像與真實物體的特點，讓學生深入探究，從而提升微課的教學效率。

3.測驗與評估

（1）個人準備評估測驗的設計

個人準備評估測驗能夠對學生所掌握的基礎知識進行考查，從而為微課趨同設計的開展提供相關依據。測驗時，教師可運用3～6道題目來對學生知識掌握程度、知識水平進行檢測，從而為教學支架的設計，提供相關依據。例如，還是同一位教師在《平面鏡成像》這節課結束時，布置一定量的作業，要求學生在課后完成并通過學習平臺提交，從而達到對學生知識學習成效檢測的目的。

（2）自我報告的設計

自我報告環節在開展時，需要對每一位學生展開單獨設計，并在課堂上留出充足的評價及展示時間，讓學生分階段地展示自我報告。這種教學設計方式，不僅能夠使學生做到對自我學習知識的梳理及消化，更是學生之間的一種互動及影響方式，從而最終能夠得到趨同發展。例如，此教師根據上課時演示的實驗，讓學生們在課后進行單獨設計實驗，從而提升學生的動手能力。

（3）趨同學習評價體系的制定

教師在教學中，需根據微課趨同化教學環境的特點，如對學生在線學習課程數目、學生在線討論的出勤次數、學生課程評定等級及學習目標等因素，來對評價計劃的系統性進行設計，進而做到對學生評價方法及評價標準的制定，并使其能夠形成一套完整的評價體系，為學生的趨同發展提供參考依據，最終保證翻轉課堂在中學各科教學中能夠得到充分的發揮。

4.共享與反饋

云服務是指將文件保存在網絡平臺上的一種存儲服務，常見的云服務有百度云、360云盤及QQ的微云等。對一些云服務來說，有很多最基本的普通功能可以應用。例如，對QQ來說，很多學生在應用時，僅僅把它當作網絡聊天工具，卻沒有對其進行云服務的應用。因此，微課在翻轉課堂運用的過程中，可以應用這些云服務來做到對教師教學心得的反饋及交流，并把這些經驗與總結共享，從而促進翻轉課堂及微課的進一步發展與完善。

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