“大生”課堂，還需深度追問

吳小花

對于教師而言，追問是有效引導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的一種手段；對于學(xué)生來說，則是獲得更多關(guān)注、更多思考的一種途徑。這里，筆者就“大生”課堂的具體教學(xué)實踐，針對追問進(jìn)行了點滴思考。

一、針對“生發(fā)點”反思，進(jìn)行合理追問

教師追問需要一定的難度，如果過于簡單，就失去了追問的意義，但如果過難，又會讓學(xué)生失去興趣。對于小學(xué)生來說，問題只是引子，興趣才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，才是思維的動力。這就“大生”課堂的生本思維。因此，教師只有針學(xué)生的生發(fā)點進(jìn)行合理追問，才能讓學(xué)生思維入另一個層次。

比如學(xué)習(xí)唐朝詩人孟浩然《春曉》這首詩時，筆者出示課件，向?qū)W生展示桃花盛開的樣子那粉紅的花瓣，像剛被露水滋潤過一樣。與此時，還配上了鳥叫的聲音。這時教者提問：“同學(xué)們，‘處處聞啼鳥’這一句是什么意思？”學(xué)生三三兩兩地回答：“到處都有鳥叫的聲音?！薄笆茄?！”教者順勢追問了一句，“那為何不叫‘處處聞鳥啼’呢？”從而讓學(xué)生對古詩語言、韻律有了更深層次的理解。同樣在教學(xué)三、四兩句時，教者沒有過多講解，而是讓學(xué)生自己去思考，想象詩人會想到什么。一句“花落知多少”不僅描寫了詩人的想象，更重要的是表達(dá)了作者的情感，一種惜春的情感。

二、推動“關(guān)鍵處”過渡，進(jìn)行轉(zhuǎn)化追問

“大生”課堂上要盡可能讓學(xué)生自己去思考，去討論，甚至爭辯，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，才能改變傳統(tǒng)的喂養(yǎng)教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生在思維上有障礙時，教師需要追問，讓學(xué)生有一定的方向和足夠的探究空間。

比如在學(xué)習(xí)《白衣天使》這一課時，教者采用集體交流的方式，讓學(xué)生感受南丁格爾的人格魅力。她的父母希望她在文學(xué)和音樂上有所發(fā)展，能夠真正進(jìn)入所謂的上層社會，而她卻對這些看得很淡，她在日記上寫道：“擺在我面前的道路有三條：一是成為文學(xué)家；二是結(jié)婚當(dāng)主婦；三是當(dāng)護(hù)士?！苯Y(jié)果她不顧父母的勸說，依然選擇了做護(hù)士。這里教師可以發(fā)問：“面對父母的期望，南丁格爾又是怎樣的態(tài)度？”之后教師再次追問：“護(hù)士在當(dāng)時是被認(rèn)為低賤的職業(yè)，她為何要選擇這個職業(yè)？”這里教師的追問，可以激發(fā)學(xué)生思考。接著教師再度追問，既然選擇了當(dāng)護(hù)士，南丁格爾不后悔、不猶豫嗎？找一找文中用了哪個詞語來概括。這里順利通過知識的遷移，激發(fā)學(xué)生思維的火花。在整個過程中，教師層層追問，特別是關(guān)鍵地方的轉(zhuǎn)化追問，不僅把課文中最主要的沖突展現(xiàn)在前臺，同樣還能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感覺有意思，從而產(chǎn)生一種創(chuàng)新思維，自我構(gòu)建新的知識體系，這是“大生”課堂的終極追問。很多時候，針對一個簡單問題，教師在關(guān)鍵地方進(jìn)行轉(zhuǎn)化追問，就能把學(xué)生的思維引向縱深，最終不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，更重要的還是真真實實提高了語文教學(xué)效果。

三、針對“重點處”設(shè)計，進(jìn)行升華追問

教師有目的、有重點地針對學(xué)生實際進(jìn)行追問，不僅能夠給學(xué)生的思想展示出一片天地，更重要的是還能減少對學(xué)生過多的束縛，這正是“大生”課堂的旨?xì)w。

比如在學(xué)習(xí)《李時珍》這一課時，教者就圍繞“完善”這一個詞語做文章，層層設(shè)置疑問：“完善”在課文中究竟是什么意思？對于李時珍來說，什么樣的藥書才可以算得上完善的藥書？接著引導(dǎo)學(xué)生思考李時珍的目標(biāo)，即“他決心重新編寫一部藥物書”。教師在這個時候可以進(jìn)行追問：為了完善藥書，李時珍又是怎么做的，他做了哪些工作？從而引導(dǎo)學(xué)生把目光回到文本上來，通過閱讀、交流、體驗來感悟李時珍的做法。甚至還可以讓學(xué)生思考，讀讀，在課文中畫出相關(guān)語句，接著追問學(xué)生：李時珍“完善”的結(jié)果是什么呢？這樣就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層推進(jìn)，最終解決問題，享受一種成功的喜悅，從而讓每個學(xué)生真正成為“大生”。

追問不只是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在“大生”課堂上的每一次具體追問的過程中，都要真正引導(dǎo)學(xué)生去探索，去爭論，去思考，最終讓學(xué)生養(yǎng)成一種勤于探究、勤于追問的良好習(xí)慣。

作者簡介：江蘇省南通市師范學(xué)校附屬小學(xué)語文教師。