論中學班主任的批評藝術

張鵬睿

摘 要： 批評是班主任班級管理工作中不可或缺的教育手段。批評是為了不批評，尊重和愛護學生的自尊心是批評的核心，對事不對人是批評的關鍵。批評有法，但無定法。班主任要靈活運用多變批評藝術，達到與表揚異曲同工之效。

關鍵詞： 中學生 班主任 批評藝術

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，在學生健康成長過程中，起到導師作用，是學生、家長和科任教師之間的橋梁，在學校工作中具有重要作用。一個初中班通常由50多名學生構成，“人非圣賢，孰能無過”，每個學生都可能犯錯誤，從而影響班集體形象、破壞班集體和睦、損害班集體利益。批評是班主任對學生的不恰當思想和言行給予的否定評價，以喚起他們的警覺，努力改正自己的缺點和錯誤。如今的孩子大多從小就在父母的精心呵護下成長，沒有遇到過困難和挫折，心理承受能力較差，如果班主任用暴風驟雨般的訓斥批評學生，則不僅收不到預期效果，反會適得其反，引起學生的逆反心理，甚至可能造成師生間的情感對立，增加今后教育的難度。為此，班主任必須認真研究和探索批評的藝術，進行恰到好處的批評，以達到教育效果最大化。

一、批評藝術的必要性

當前中小學教育出現了一種窘境：因師生關系緊張而導致教育事故頻發，一些老師對于學生的不規范行為被迫放棄“懲戒”，對學生不能管、不敢管和不愿管[1]。批評是為了削弱人的錯誤思想和行為的影響而對其進行一種否定性的評價，使其轉移到正確的思想和行為上的方法或手段。在中學生思想教育過程中運用批評方式指出其錯誤和缺點，根本目的是引起學生思想的變化，使學生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得更有道德和教養，從而少犯錯誤[2]。批評是為了不批評。

當今學生大多數是獨生子女，受挫折能力差，適應能力差，心理承受能力更差，聽得到表揚，聽不到批評。如果班主任的批評教育方法簡單、呆板、粗暴、形式單一，大道理講得多，脫離學生實際，面對學生錯誤不分場合、地點的批評則往往起不到教育的作用，反而使學生內心留下陰影，和老師產生心理隔閡，引發學生的抵觸情緒。學生對班主任的要求，要么充耳不聞，要么偏偏不配和，這時老師會感到力不從心，覺得學生不可理喻，從而引發教師和學生之間的矛盾和沖突。其實，這時班主任應該反思教育方式、方法。世界上沒有教不會的學生，只有不會教的老師。所以，在班級管理工作中，應根據中學生的心理需求和個性特點選擇學生喜聞樂見的方式做好思想教育工作，特別是批評教育工作。批評要講求藝術，重視批評的藝術是以批評的特征和作用為根據的，符合當代中學生的特點，具有時代性和思想性。

二、批評藝術的特點

批評犯錯誤的學生是一門綜合藝術，是以理服人的藝術，強烈的感染力和超強的說服力全部蘊藏在“情理之中”。班主任作為批評藝術的主要運用者和創造者，要集品格、智慧、學識、才能、膽識和經驗于一身，具有高尚的師德、豐富的學識，才能充分調動自己的激情和才智，選擇恰當的批評方法和手段。正如馬卡連柯說：“批評不僅僅是一種手段，更是一種藝術，一種智慧。”班主任要根據學生年齡、性格和認知水平等方面差異，選擇恰當的、靈活的批評方法和手段，在一定場合、時間和適宜的氛圍，運用批評的藝術卓有成效地開展工作。與學生談心要開誠布公，讓滴滴甘露沁潤心田，并讓其暢所欲言，以尋求共識。批評不僅要做到“道理”的滲透力強，還要顯得“通情達理”。學生從老師的批評中感受到尊重、呵護、理解、期望、信任和保護。在聆聽批評中感受到美，欣賞到美，達到心靈相容，心甘情愿，自然而然達到批評教育效果。

師生相互信賴，彼此尊重，無障礙地交流、溝通，形成平等、民主的教育氛圍，這種氛圍中的批評才會被理解、接受，才會達到教育目的。尊重和愛護學生的自尊心是批評的核心。現在的中學生比以前中學生自尊心更強，因此，在批評學生的時候既要講原則，不遷就其錯誤思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會從心里感激教師對自己的關心和愛護。班主任的話語他們就會聽進腦子，并努力做好。這樣，批評的效果就達到了。同時，對事不對人是批評的關鍵，在班主任批評學生時，要多留個心眼，只對事而不對人。

三、批評藝術的方法

1.當眾批評與個別批評

這兩種批評方式不能偏廢。一般說來，應盡量減少當眾批評。學生課間犯的小缺點，校外犯的小錯誤，特別是早戀一類問題，一般不適宜當眾批評。當然，該當眾批評的事，若私下解決，就不能伸張正義，集體的正義就樹立不起來，這對全班同學都有害而無益。當眾點名批評，必須慎重，盡量少用。點名批評之前應考慮：點名之后，被批評者可能有幾種反應，應如何對待？其他同學可能會有什么反應，應如何對待？一個有傷自尊心、令人泄氣的批評會讓人從此一蹶不振，失去前進和向上的動力。教師要多給學生一些寬容，善待學生的缺點，不能因為學生在某件事上做錯了，就一棍子打死，將整個人都否定掉[3]。

2.激勵性批評

激勵性批評指批評時，把握住受教育者的心理特點，通過激勵性語言刺激受教育者，使其受到刺激而行為隨之發生正面上升的一種批評方法[4]。學校要舉行全校廣播體操比賽，每個班都在緊鑼密鼓地訓練。在訓練過程中，我發現我班有些同學胳膊伸不直，腿抬不高，有應付差事的現象，每天都有請假的同學，訓練了一周多，動作還是很亂。于是我指出，為了班級榮譽，同學們不怕苦、不怕累，天天利用早操和課余時間訓練，十分辛苦。然后鄭重承諾，從今天開始，所有訓練我都會給同學們加油助威并錄像，留下人生精彩瞬間，并在初三畢業時重放錄像，重溫這溫馨時刻。第二天，請假的同學沒有了，每位同學都認真訓練，效果一次比一次好，并在比賽中取得了好成績。

3.迂回式批評

迂回式批評指避免教育者和被教育者的正面交鋒，引導和幫助犯錯誤的同學醒悟，從而改正錯誤，以達到批評教育的目的。當今社會手機普及，中學生幾乎人手一機，上課時難免電話鈴聲時有響起。一天，學生的電話鈴聲打斷了我的講課，雖然很不愉快，但還是微笑著對大家說：“音樂十分悅耳，大家休息一下，聽聽音樂后上課會更有精神。”這時，手機的主人慚愧地站了起來……從此，上課時電話鈴聲很少響起。

4.暗示性批評

暗示性批評指批評時，為了不傷害對方的自尊心，按照對事不對人的原則，用含蓄的語言適度地對受教育者進行點撥，達到使受教育者自我改正、自我教育的目的。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”批評學生千萬不要搞人身攻擊，要帶著真誠、公平和愛心面對，才能起到批評的作用。一天，班長告訴我，我班自習秩序混亂，我仔細觀察了幾日，發現有位同學不遵守紀律，不服從班干部管理，擾亂自習課秩序。我將他單獨約談，指出：“我們班自習紀律不好，受到了政教處批評，可能是班干部管理不到位，你在班里頗有影響力，你來當班長，情況會大為改觀。”他聽完后會意地說：“謝謝您的提醒，我會改正的。”

5.觸動式批評

觸動式批評是措詞比較尖銳、語言較為激烈的批評方法。它主要適用于惰性、依賴心理、行動散漫者，被動性強、自我意識薄弱者及犯了錯誤，還心存僥幸心理，不愿正視問題的人。班上有些同學學習浮躁、缺乏愛心、沒有誠信、不理解老師父母的苦心。在一次主題班會上，我和同學們共同觀看了《感動中國2013十大人物事跡》，逼真的畫面、真實的故事，同學們無不感動流淚。為此，同學們展開了熱烈討論，談體會、說感想，聯系實際，反思不足，寫出了一篇篇感人的心得體會。

社會在發展，時代在進步，中學生的思想意識和行為也在發生巨大變化。批評有法，但無定法。班主任開展思想教育工作要緊扣中學生的時代特征，靈活運用多變的批評藝術，從而達到與表揚異曲同工之效。

參考文獻：

[1]丁邦潤.淺談班主任的批評藝術[J].安徽教育，2010（04）.

[2]亓秀琴.淺談班主任的批評藝術[J].中國教師，2009（18）.

[3]雷武.淺談班主任的批評藝術[N].甘肅日報，2011.9.20.

[4]羅志佳.論思想政治教育中批評的藝術[D].長春：東北師范大學，2008（5）.