創設生活化情境，激活學生數學思維

趙容翠

小學數學與學生生活經驗有眾多契合點。在數學課堂教學情境創設中體現學習生活化，能夠快速激活學生學習思維，促使課堂教學向更理性、更健康方向發展。創設生活化教學情境，其實是一種模擬生活，這樣可以營造良好學習氣氛，引導學生展開豐富的思維探索活動。

一、導入情境，鏈接學生生活體驗

小學生形象思維比較發達，對外界事物充滿好奇心，在數學課堂教學導入階段，教師利用多種手段創設學生熟悉的生活教學情境，能夠順利鏈接學生生活體驗，形成重要學習活力激發點。教師生動陳述、故事導入、設計謎語、引入游戲、觀看視頻等，都可以為學生帶來學習動力。如果教師能夠利用多媒體展示相關圖片、照片、視頻、動畫、音頻、文字等材料信息，也能夠激活課堂學習氣氛。興趣是最好的老師，學生學習熱情被調動起來，其關注力就會保持，想象力豐富了，學習效果自然提升。因此，教師要對學生生活現實有深入了解，掌握學生生活維度，在生活化教學情境創設時才能應用自如。

例如，在學習“垂線與平行線”相關內容時，教師利用多媒體展示一幅幅城市夜景圖片，并設計問題：這個城市夜景美不美？你感覺它美在哪里？這些燈光呈現什么形狀？學生觀看圖片時，都被這精美的景色所感染，紛紛猜測是哪個城市。對教師提出的問題，也產生濃厚興趣，經過討論很快給出答案。教師此時引出課題：垂線與平行線。然后聯系多媒體展示圖片，先從射線進入，學生很自然進入學習狀態。很顯然，教師在課堂導入時利用多媒體展示夜色美景，已經為學生學習創設了生活化教學情境，學生對圖片反映出來的信息有探索欲望，數學相關認知也順利展開。不管學生生活在哪里，對城市夜色美景都有敏感體驗，教師設計生活教學情境，形成重要視覺沖擊，教學突破口自然打開。

二、舉例情境，接軌學生生活認知

數學課堂教學中，教師要列舉一些實例進行典范解讀，為學生準備示范榜樣，學生方可以舉一反三，逐漸形成數學認知能力。在具體設計時，教師要對教材學習內容進行整合優化，要將教材學習內容和學生生活實際有機結合起來。學生最終要走向社會，在課堂中體現社會生活相關內容，這也是現代課堂教學的必然追求。學生對生活化的教學實例有一定認知基礎，接受起來更方便、更直接。特別是直觀性更強的教學情境，能夠促使學生在不知不覺中進入到生活認知之中，并在不斷探索中形成嶄新數學認知，為進一步學習奠定基礎。

例如，“升和毫升”學習時，教師拿出兩個大小差不多的杯子，讓學生猜測哪一個容量比較大一些，學生眾說紛紜，教師讓學生想法驗證自己的猜測。有學生說裝水進行比較，也有學生說裝沙子稱量一下。教師采用了學生給出的方法。先用一個杯子裝滿水，然后向兩個杯子中傾倒，結果杯子沒有裝滿。通過這個實例驗證了學生猜測，對杯子容量有了一定認知。教師順勢引入“升和毫升”相關概念。從這個教學案例中不難看出，教師讓學生猜測杯子的大小，是借助學生生活經驗進行的。學生猜測出現分歧，利用裝水進行驗證，這也是學生生活經驗積累的結果。從具體操作中，學生數學認知得以強化，學習自然順暢進行。

三、訓練情境，啟動學生生活思維

數學課堂訓練設計中進行生活化教學情境創設，能夠提升學生課堂訓練積極性。減輕學生課業負擔，數學學科應該首當其沖，由于教師存在認識誤區，認為提升學生數學成績只能通過加大數學訓練力度，布置海量數學訓練任務已然成為一些教師的普遍做法。數學學習的確需要配合課堂訓練，但題海戰術絕對不符合學生學習認知規律，也與新課改精神相背離。教師要注意在訓練設計之中引入學生生活化內容，促使學生養成生活數學觀念，在學習中找數學，在生活中用數學。這樣在實際訓練中再現生活、在學生生活中驗證數學，自然能夠大幅度提升學生數學認知品質。

例如，在學習《統計表和條形統計圖》相關內容時，教師課堂訓練設計添加了一些生活方面內容。如大家都要穿校服，可每一個人身高胖瘦不一，肯定不能每個人都有一個專門的尺寸，如何來解決這個問題呢？我們早飯都吃些什么呢？大家都來說說。每一個人都有自己的口味，如果你是廚師，該如何進行調配呢？每次考試教師都要做成績分析，現在有一份成績表，請你幫助老師進行成績分段分析。諸如此類的內容，都是學生非常熟悉的。學生在具體操作訓練時，不僅有學習的興趣，也可以在具體操作實踐中自覺形成學力。

生活化數學強調了數學教學與社會生活的銜接，為學生學習思維啟動增加強勁動力。在課堂教學關鍵環節進行生活化教學情境創設，不僅能夠有效激發學生強烈求知欲，對培養學生自主探索、發現、解決問題的能力，養成良好學習習慣，都有重要幫助作用。數學課堂教學中，創設生活化教學情境，激發學生學習主動性，正是新課改精神的重要體現。■

（作者單位：江蘇建湖縣寶塔鎮中心小學）