教育即轉(zhuǎn)變

周正偉

高三，是學(xué)生們學(xué)業(yè)某一階段的最后沖刺！高考終場(chǎng)的鈴聲響過(guò)，似乎，一切塵埃落定。學(xué)生們踏著高考的路徑飛向他們心中的遠(yuǎn)方，作為教師，我時(shí)常會(huì)想起跟這班孩子們?cè)谝黄鸬狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，心里總有那么多的不甘：如果那個(gè)時(shí)候，我這樣做，這些孩子們高考的結(jié)果會(huì)不會(huì)更好一點(diǎn)？對(duì)那些畏懼高考的孩子，如果再多一些鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)，他們的臨場(chǎng)發(fā)揮會(huì)不會(huì)更好一些？

學(xué)生的高中三年也是教師職業(yè)生涯成長(zhǎng)的三年。學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)，教師也在成長(zhǎng)中探索自己的教育之路。這三年，有許許多多的東西值得總結(jié)、推敲。某些教學(xué)行為，在不經(jīng)意間已經(jīng)偏離了教育的本真，有的，甚至違背了教育的基本原則。反思，作為教師的必修課，在高考結(jié)束后的日子，反思教育行為，會(huì)讓自己今后的教育軌跡回歸教育常識(shí)。

借用華東師范大學(xué)李政濤教授的一個(gè)觀點(diǎn)——教育即轉(zhuǎn)化。這個(gè)觀點(diǎn)最能說(shuō)明教育的本真。好的教育是不是除了傳承之外還應(yīng)該追求變化，不然，教育永遠(yuǎn)是一潭死水。因此，我認(rèn)為——教育即轉(zhuǎn)變。

剛開(kāi)始工作時(shí)，我們總會(huì)想，這些孩子怎么一點(diǎn)也不懂禮貌、一點(diǎn)也沒(méi)有上進(jìn)心，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不知道……總是把這些孩子批得體無(wú)完膚。當(dāng)時(shí)甚至懷疑我是不是不適合做教師，如果一位有天賦的老師遇到這些情況會(huì)不會(huì)好很多？因此，新教師陷入了職業(yè)恐慌。這時(shí)迫切需要做的是轉(zhuǎn)變自己，讓自己成為老師；轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，與學(xué)生平等共處，欣賞他們的成長(zhǎng)。當(dāng)我放下身段，融入學(xué)生中時(shí)，我逐漸覺(jué)得，其實(shí)學(xué)生是非常有序的。作為教師，首先要轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，無(wú)論遇到什么樣的學(xué)生，融入才能對(duì)癥下藥。擺渡的寓言故事告訴我們，要想渡人先渡己。新教師最迫切的任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變。

接下來(lái)的工作就可以應(yīng)用我們的學(xué)科知識(shí)和課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行了。如果單從應(yīng)試教育的目標(biāo)出發(fā)，工作很簡(jiǎn)單：將課本上的知識(shí)，應(yīng)用一定的課堂教學(xué)方法和技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為能被學(xué)生理解的知識(shí)，最好在課后監(jiān)督學(xué)生將這部分知識(shí)轉(zhuǎn)化為考試的考點(diǎn)。這樣看來(lái)，我們的工作就真的只是負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)化和監(jiān)督轉(zhuǎn)化。但當(dāng)我們把工作僅僅局限在這個(gè)層次，并且日復(fù)一日，年復(fù)一年，教師真的就成為教書(shū)匠了。教師應(yīng)該代表的是社會(huì)上的知識(shí)分子階層，知識(shí)分子階層淪為轉(zhuǎn)化傳承的工具。我們必須得轉(zhuǎn)變。

當(dāng)教師在課堂上負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)化課本上的知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生覺(jué)得老師講得無(wú)聊，課后看看課本就會(huì)，還不如抓緊時(shí)間想想游戲攻略，這類學(xué)生普遍智商較高；有的學(xué)生其實(shí)還跟不上，但他們努力地想跟，想讓老師慢一點(diǎn)，但“高效課堂”的背景下，卻不太容易；還有的學(xué)生早就厭倦了這種機(jī)器人般的課堂模式，開(kāi)始和周圍學(xué)生說(shuō)笑打鬧……課堂變成了市場(chǎng)。教學(xué)的基本任務(wù)是轉(zhuǎn)化，但高級(jí)任務(wù)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，“個(gè)性化教學(xué)”。在這個(gè)程度上，我們還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變書(shū)本上的教育理論，還要轉(zhuǎn)變這些學(xué)生。

當(dāng)教師必須要達(dá)標(biāo)的就是普通話，學(xué)校里也有“請(qǐng)講普通話”的標(biāo)語(yǔ)。當(dāng)我們走進(jìn)名師課堂的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，某些教師上課時(shí)的普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，反而讓人覺(jué)得有抑揚(yáng)頓挫感。華東師大的周宏教授就提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，他當(dāng)堂用吳語(yǔ)朗誦了《阿房宮賦》，贏得滿堂掌聲。教育理論與實(shí)踐之間還是很有差距的。雖然我們?cè)趯W(xué)校接觸了這樣那樣的教育理論，但教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，將會(huì)是教師生涯中很重要的一段路程。所以在今后很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我們的主要任務(wù)是將教育理論進(jìn)行轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驗(yàn)榻逃龑?shí)踐所應(yīng)用的理論。

班主任老師分為這么幾個(gè)等級(jí)：最低等級(jí)是“班長(zhǎng)”，疲于應(yīng)付班級(jí)的各種事物；其次是“班媽”，不分晝夜的為這個(gè)班級(jí)操勞，每當(dāng)生氣的時(shí)候，總會(huì)說(shuō)一句“我為你們操碎了心，而你們卻還是這樣”；最高等級(jí)是“領(lǐng)袖”，平時(shí)不用多說(shuō)，但當(dāng)你提出你的思路時(shí)，學(xué)生非常認(rèn)可，并能夠照做，并且學(xué)生能為成為該班級(jí)的一員而榮幸。

教育需要傳承，更需要變化，作為新一代的教師，我們有責(zé)任探索符合這個(gè)時(shí)代的教育方法，教育理論，而探索的起點(diǎn)應(yīng)該從轉(zhuǎn)變開(kāi)始，轉(zhuǎn)變自己，轉(zhuǎn)變他人，轉(zhuǎn)變自己的教育觀。■

（作者單位：甘肅張掖中學(xué)）